把握生成瞬間，展現課堂精彩

后加陽

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”教學本身具有的生命力賦予了課堂豐富性和生成性，使其必然出現許多“教學意外”；處理好課堂教學中的意外突發事件，捕捉偶發的教育契機與智慧火花，可讓課堂教學充滿生機和活力。因此，教師要及時捕捉來自學生課堂上的“節外生枝”，在學生的質疑、爭論之中發現謬誤中蘊涵的創意見解，荒誕中包含的合理想象，讓課堂上的“教學意外”受到關注，得到利用，產生價值。

那么在語文閱讀教學中，生成瞬間該如何把握呢？下面筆者就在執教語文課中的案例與大家探討。

一、對學生的疑問進行有效發揮，把握生成瞬間

課堂中學生的疑問與教師預設的情境有很大的區別，甚至意愿相背，這樣的教學情境時常發生。著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學非不明”，這說明“問”的重要性。課堂教學中恰當運用學生的疑問，在解答疑問的過程上讓學生有一番覺悟與長進。有效地利用學生的疑問，把握住生成的瞬間，從而開啟學生的思維，發揮學生的主體作用。

《三峽》是酈道元的一篇山水游記。我讓學生聽錄音示范朗讀。聽完朗讀之后，有學生問句中的“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”中的“裳”是讀“shāng”還是讀“cháng”。我讓學生自己解決，學生各抒己見，莫衷一是。此時，我表揚了學生學習細心的好習慣，接著講了“裳”字的古義及讀音：古代的衣服，上曰衣，下曰裳。“衣”是上衣；“裳”，古人專門用來遮蔽下身的衣服，古代男女都可以穿著下裳。例如杜甫《石壕吏》中的“出入無完裙”中的“裙”就指下裳。漢以前稱“裳”，漢以后多稱“裙”。這一生成的教學環節，對學生既有探究意識的肯定，還包括人文精神的培養。

二、利用情境對比，把握生成瞬間

學生不是“教”出來的，而是用“情”感化出來的。要想讓學生成為一個真正有益于社會的人，首先要教會他們如何做人，培養他們的情商。如何培養學生的情感，教師可利用有限的課堂資源，以文本為載體，通過文本內容與學生現場表現相聯系，把握生成的瞬間，對學生情感教育。

《傷仲永》一文中的方仲永最后是“泯然眾人矣”。教師引導學生思考方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因。在思考的過程中，有幾位學生心不在焉。其中有幾名學生天資聰明，但對學習不重視，平時貪玩，不扎實，靠小聰明取得較好的成績。我點名讓其中的一位學生來回答這個問題。憑他的小聰明，當然難不住他：“方仲永的父親貪小便宜，沒讓他受到后天的教育，他只是憑天資聰明來取得暫時的才能。”我順勢向全班學生說：“同學們，你們與方仲永的天資相比怎樣呢？你們如果上課不認真思考，學習不努力，受后天教育的機會不白白浪費了嗎？結果會怎樣呢？”這樣一說，上課不聽講的學生臉上紅了，馬上知道自己的錯誤，坐得端端正正，聚精會神起來。從這些學生的表情看得出來，他們在自我反省。

三、挖掘學生錯誤資源，把握生成瞬間

《語文課程標準》在閱讀目標中提到：“要使學生對自己感興趣的人和事件有自己的感受和想法。”語文閱讀教學，就是要引導學生去理解文本，深入體驗文字背后蘊涵的豐富意蘊。學生在閱讀文本的過程中，由于局限于自身的生活體驗和閱歷，或是忽略了文本作品及作者的寫作背景，往往對文本的理解出現偏差甚至錯誤。此時，教師要及時捕捉、挖掘“錯誤”契機，對學生的學習過程進行指導，或是引導學生對自己錯誤的思維過程加以修正，讓學生與學生之間交流探討，讓學生與文本之間重新“對話”，從而生成新的教學資源，使學生的理解更深刻、更全面，從而體現動態的生成性教學。

教學《背影》一文時，在分析完文章主要內容后，我讓學生談談父親的形象。個別學生說父親對孩子很溺愛。文中的“我”已二十歲了，還執意送“我”到車站，應該讓“我”自己去；還有學生認為父親爬月臺買桔子是不雅行為（這個問題早有學生在爭論），不遵守交通規則。從這兩問題可看出，學生的認識出現了偏差，甚至是錯誤。我抓住這個點，問學生：“父親真是溺愛孩子嗎？父親是不遵守交通規則嗎？請結合當時作者的家庭環境與父親的急切心情來理解這兩種行為。”學生經過討論明白：“兒子是父親的精神寄托，父子離別前，想通過力所能及的事來表達對兒子的不舍與關愛；正是父親對兒子的感情，所以才急切地去買桔子；他只想盡快地為兒子買到桔子，以免堵車或晚點什么的，其他的都沒考慮太多，這個行為更能說明父親的心情。”

錯誤的價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生從中獲得新的認識和感悟。課堂上只要教師理智地對待突發的課堂“錯誤”，靈活地調整教學預設，有效引導，機智糾錯，把學生感興趣的話題列入學習內容，學生就會全身心地投入到學習中去，在對錯誤的糾正過程中獲得新的感悟，生成正確的認識，使課堂煥發新的活力與精彩。