作文評(píng)語的工具性和人文性

朱從濤

近期，我在進(jìn)行了一次關(guān)于全校語文老師作文評(píng)語的調(diào)查，結(jié)果令我很驚詫：老師在作文評(píng)語中我看到過多是“層次分明、中心突出、語句通順、字跡工整”之類的套話。或者是“優(yōu)、良、中、差”或一個(gè)簡單的“閱”字等等。而我們都知道學(xué)生是最反感教師給這樣的評(píng)語的。我們還知道同學(xué)看到這樣的作文評(píng)語時(shí)，卻隨便把作文本扔到書桌上，不認(rèn)真去閱讀老師的評(píng)語。與此同時(shí)，作為語文教育工作者也深知作文的評(píng)語對于他們提高寫作水平的重要性。然而根據(jù)目前情況，造成此現(xiàn)象的原因大體是我們寫作文評(píng)語時(shí)存在以下的問題：

一、缺少作文的溝通作用，有些作文干脆就沒有了作文評(píng)語

隨著作文教學(xué)改革的深入，各種作文批改方法也百花齊放：學(xué)生自改、學(xué)生互改、小組改、全班改等等，傳統(tǒng)作文批改方法被一票否定。結(jié)果造成有的老師干脆不寫批語，直接寫上一個(gè)“閱”字或打上一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)后以評(píng)講代評(píng)語；在學(xué)生自改時(shí)，教師又往往給出評(píng)改條件：內(nèi)容設(shè)有立意，結(jié)構(gòu)，語言，卷面等項(xiàng)目，讓學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)。這些作法都忽略了作文評(píng)語的積極作用，它使學(xué)生不能有針對性的接受老師對自己作文的反饋意見，優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)均不甚明了，時(shí)間久了，就導(dǎo)致了學(xué)生寫作文時(shí)的應(yīng)付心理。他們想：“反正老師也不認(rèn)真看，那我也不認(rèn)真寫了。”所以，這樣是無益于學(xué)生作文水平的提高的。

二、作文評(píng)語空洞，抽象且程式化，很多是廢話套話

傳統(tǒng)作文批改法收效甚微的癥結(jié)就在于作文評(píng)語的空洞且程式化。讓我們來看下列批語：“基本符合寫作要求。”“缺少形象生動(dòng)的語言。”“文章平淡無味。”或者是“層次分明、中心突出、語句通順、字跡工整”。這樣的評(píng)語內(nèi)容空洞乏味，讓學(xué)生無所適從，它能給學(xué)生多少切合實(shí)際的指導(dǎo)呢。若是議論文，我們常常見到這樣的批語：“論點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)。但是論據(jù)欠充分，論證不夠有力，希望今后……”，若是記敘文，我們又常常見到“記敘較清楚，層次較分明，但語言欠生動(dòng)，中心欠突出”之類的評(píng)語。這些程式化的批語抽象，生硬，古板，缺乏感情，甚至連“很，久，較”之類副詞也似乎取得了這類作文評(píng)語的專利權(quán)。我們重新審視這些批語，幾乎都是廢話套話！

綜合以上這種老生常談的批語無助于學(xué)生作文水平的，那如何寫好作文評(píng)語才會(huì)起到作文評(píng)語應(yīng)有的作用呢？

在作文實(shí)踐中，我用以下幾種評(píng)語給學(xué)生評(píng)價(jià)作文，我認(rèn)為這樣既能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，又能提高學(xué)生的寫作水平。

一、摒棄抽象的、程式化的套話廢話，注重運(yùn)用激勵(lì)性語言

在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，抽象的、程式化的套話、廢話不能起到作用。這種評(píng)語，學(xué)生一看就掃興，潛意識(shí)中那種對作文的反感就更加強(qiáng)烈。怎么辦？那就寫幾句鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)、指導(dǎo)學(xué)生生活的評(píng)語，哪怕這些話語與作文關(guān)系不緊密。對作文“失敗”的學(xué)生，要想方設(shè)法激起他們作文的興趣，鼓勵(lì)他們，幫助他們從“失敗”的陰影中走出來，從而愉快地寫作。如：“大自然是我們賴以生存的空間，保護(hù)大自然，也就是珍愛自己。”“雄壯的山，多情的水，嬌美的花，頑強(qiáng)的草，大自然美不勝收！”這對寫不出優(yōu)秀作文的學(xué)生來說它既是鼓勵(lì)，又是指導(dǎo)。

二、談心、商量、討論式的評(píng)語

有的學(xué)生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表現(xiàn)出一種悶悶不樂的抑郁情緒，面對這樣的作文，教師要曉之以理，動(dòng)之以情，啟發(fā)學(xué)生正確對待生活，對待挫折。班上有一名女生父親在外因事故而去世，這對一個(gè)孩子的打擊太大了，她情緒低落，不能專心讀書。在一次作文《我的父親》中，他寫到了爸爸生前對他的愛，字里行間表達(dá)出對爸爸懷念的感情，寫得感人至深。我看完作文，了解了這個(gè)學(xué)生內(nèi)心的想法。我用這樣的評(píng)語同他交談“人生的道路是漫長的，誰也避免不了受到挫折。爸爸的去世，令你悲痛，老師理解你的心情。但你要面對事實(shí)，堅(jiān)強(qiáng)地面對生活，走完自己的人生之路。另外，你不要因失去父愛而孤獨(dú)，振作起來吧，因?yàn)槟闵磉呌性S多關(guān)心你的同學(xué)，有愛護(hù)你的老師，你一定會(huì)得到集體的溫暖，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)！”老師的一番評(píng)語，使他從郁悶中走出來，從此她決心好好讀書，取得了不錯(cuò)的成績。對于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)牡胤剑缬迷~不當(dāng)，句子不通等，在評(píng)語中要以商量的口吻提出自己的看法，供學(xué)生參考。商量式的評(píng)語能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時(shí)注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的。

三、誘導(dǎo)啟發(fā)式的評(píng)語

有的同學(xué)已經(jīng)掌握了寫作技巧，平時(shí)善于觀察，注意積累材料，作文時(shí)做到主題鮮明、內(nèi)容具體，讓人讀后印象深，給人啟示，真是一篇佳作。如：有一個(gè)愛好體育的學(xué)生，平時(shí)就是愛貪玩，學(xué)習(xí)成績不太好，但作文寫得不錯(cuò)。他寫了一篇作文《我的業(yè)余生活》，不但內(nèi)容充實(shí)，語句通順，還從課外活動(dòng)中真正體會(huì)到了快樂，我看過后寫了這樣的評(píng)語：“課外活動(dòng)給了你快樂，也給了老師快樂，真有趣呀！愿你在今后的學(xué)習(xí)生活中，科學(xué)地安排時(shí)間，做到學(xué)習(xí)玩耍兩不誤，你的學(xué)習(xí)成績會(huì)提高的。到那時(shí)，你會(huì)獲得更多的快樂。”這個(gè)學(xué)生看過后很受感動(dòng)和啟發(fā)。從此他合理安排好學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，學(xué)習(xí)的興趣有了，成績自然有了明顯的提高。

四、應(yīng)有講究文采，張揚(yáng)個(gè)性的作文評(píng)語

作文評(píng)語其實(shí)也是教師的作品，那種文字精美而富有個(gè)性的評(píng)語，那種字字珠璣、擲地有聲的評(píng)語，則能以其獨(dú)特的魅力，給學(xué)生耳目一新的感覺，一種文學(xué)的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，令學(xué)生長久銘記，永志不忘。因此，語文教師要通過評(píng)語讓學(xué)生感受到自己的老師也是一個(gè)文章高手，因?yàn)椤笆痉妒亲詈玫睦蠋煛薄鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。

另外，可嘗試在評(píng)語的形式和體式上進(jìn)行改進(jìn)。如可運(yùn)用古人詩詞、名人格言、精短寓言、哲理故事、精彩比喻、標(biāo)點(diǎn)圖式等方式來品評(píng)，力求活潑新穎，引人入勝，印象深刻。如評(píng)改一篇題為《我的父親》的習(xí)作時(shí)，我寫了如下評(píng)語：“父愛是人生命深處的根，而這根上的花、果乃至心情無疑是最美麗的，它不但滴露著奮進(jìn)者青春年華的光與影，更流溢著人世間純凈美麗的人倫情感美。有誰能忘記這人世間的真愛呢？”好的評(píng)語，對學(xué)生而言，既是示范，更是有形的教育和無形的鞭策。