淺析試誤教學法在中職會計電算化教學中的應用

雷蕓

摘 要：試誤教學法作為一種新教法，能優化和提升會計電算化的教學效果。本文介紹了試誤教學法及模式，針對中職會計電算化教學現狀分析了其應用優勢，并舉例驗證了其可行性。

關鍵詞：中職 試誤教學法 會計電算化 教學

試誤教學法源于美國心理學家桑代克的“試誤說”。19世紀末，有一個著名的迷籠實驗，餓貓經過多次嘗試錯誤最終學習到逃出迷籠的方法。桑代克發現：動物通過反復嘗試錯誤而獲得經驗，即形成刺激與反應的聯結。這個現象在自然界普遍存在，也是人類學習的一種方式。

將“試誤說”引入教學，叫法各有不同，但實質相當，筆者稱為試誤教學法。它是嘗試在教學過程中由教師運用逆向思維，針對教學關鍵點，有意地忽略或人為設置一些障礙、陷阱、錯誤，使學生經歷識誤、解誤、防誤的過程，激發學生的學習熱情和積極性，增強學生發現、分析、解決問題的能力，從而更好地達成學習目標的一種新教法。筆者將立足中職會計電算化教學，分析試誤教學法的優勢及應用。

一、中職會計電算化教學現狀

1.教學目的

中等職業教育是為社會培養高素質的勞動者和基礎應用型技能人才。會計電算化是會計類專業的核心課程，是會計從業資格考試的科目，也是從事會計工作的必備技能。教學目的和要求是使學生能夠運用計算機的基本操作實現對相關會計軟件的正確使用，具備通過會計軟件完成中小企業會計核算的能力。

2.目前采用的主要教學方法

目前，會計電算化的教學主要在教室、實訓室（機房）完成。常用以下幾種教學方法：講授法，是進行理論知識教學必不可少的方法；演示法，教師通過計算機系統、多媒體手段，向學生演示會計軟件的操作步驟，是整個教學的關鍵，其教學時間一般僅次于實訓法；案例實訓法，學生按照實訓案例和要求，運用所學進行會計軟件操作的練習，是整個教學的主要過程，也是學生掌握會計軟件操作的關鍵；在教學中，還會穿插設問提問法、情景模擬法、答疑解惑法、總結歸納法、復習法等方法。

3.存在的問題

隨著國家近年對職業教育的重視和支持，現行中職學校的軟硬件配備都較以前更適應教學的需求，同時各學校對學生提高就業技能、參加技能競賽和從業資格考試等方面的重視程度大大提高，這促使會計實踐類課程的教學效果提升很快。但中職會計電算化課程在具體教學中仍存在一些問題。

一是學生急于動手操作，容易忽視教師的演示環節，且容易遺忘一些關鍵知識點的操作，會使得教學效果參差不齊，出現重復演示和練習。二是學生對會計軟件功能操作的掌握程度往往優于核算操作。中職學生的特點是偏好動手而弱于理論，即使前邊理論專業知識學得不好的學生也能把會計軟件的功能操作學得很好，但核算操作方面是硬傷。三是學生舉一反三的能力、遇到問題的應變和解決能力欠缺。老師演示過的或教材中有的東西，學生能夠掌握得好。但換個形式或出現問題，學生往往表現得手足無措。四是學生專業水平和對新東西的掌握能力差異很大，教學中容易呈現兩個極端。若在教學進度方面照顧學得好學得快的學生，容易導致基礎差學得慢的學生進入惡性循環甚至直接放棄；若照顧基礎差學得慢的學生，容易導致學生懶散，教學進度受影響。

二、試誤教學法的模式和優勢

1.教學模式

試誤教學法一般采用“試誤—識誤—解誤—防誤”的模式。

（1）試誤，就是教師通過以往教學的經驗，找出試誤點（如：所授內容中的重難點、學生易出錯易遺忘的關鍵點、能夠激發學生分析解決問題的知識點等），在教學設計中通過兩種方式來促使學生嘗試錯誤的過程。第一種，當教學到某個試誤點時，教師故意粗略地帶過，不教深教透，使得學生應用知識點時碰到問題產生錯誤引起思考。第二種，教師人為地在某個試誤點預設出錯條件或錯誤。試誤環節由任課教師主導，教師的專業知識及教學經驗也是試誤教學法能否成功應用的關鍵。

（2）識誤，就是學生在學習過程中碰到教師設置的試誤點時出現問題或引發錯誤，教師適時得引導學生找出問題或錯誤，并加以分析和解構。識誤環節以學生為主體，教師應充分調動學生自主參與，它是評價試誤教學法應用效果的關鍵。

（3）發現了問題或錯誤還要學會解決及如何避免再次發生，因此第三個環節是解誤和防誤。在識誤的基礎上，教師要幫助學生學會解決問題，并認識到防止問題或錯誤產生的條件。解誤防誤環節是提高教學效果的最終保證。

2.優勢

針對現行中職會計電算化教學中存在的問題，試誤教學法的優勢凸顯出來。

（1）試誤教學法能夠激發學生自主學習的積極性和興趣。中職學生本就對學習欠缺熱情，主動學習的能力差。試誤教學法的特點就是在教師指引下，在可控范圍內讓學生嘗試錯誤，激勵學生自主產生反應聯結，在曲折中掌握知識和技能。

（2）能加深學生對重難點知識或操作的理解、記憶和把控。在會計電算化教學中，大多中職學生照著教師的演示和教材依葫蘆畫瓢，來龍去脈往往不走心、不入腦，只會操作教學時的案例，不懂舉一反三，并沒有真正掌握所教學的內容。在試誤教學法下，學生從經歷錯誤中學到的知識或操作必定印象深刻，又經過了深入的分析和解答，了解了出現錯誤的條件和前后關聯，最終達到學生深入掌握知識或操作的目的。

（3）雖然應用試誤教學法的教學過程（要經歷試誤、識誤到解誤、防誤的過程）不會順利，但能從一定程度上提高中職會計電算化教學的效果，優化現有教學。

（4）試誤教學法的試誤點設置是其應用的關鍵也是起點，由教師根據經驗來完成。試誤點設置得好不好，直接影響教學的進行和最終的效果，這需要教師熟知所教的內容，了解所教中職學生的特點和學情，有豐富的教學經驗以及試誤教學法經驗。這對教師是極大的考驗，同時能高效地提升教師的專業水平和教學水平。

（5）試誤教學法是培養中職學生思維深刻性的一種有效途徑。學生思維深刻性是在同錯誤作斗爭并取得成功的過程中獲得的，能使學生思維得到深化和優化。

三、試誤教學法應用舉例

以用友T3（適合于中小企業）為教學軟件，通過一個教學實例來驗證試誤教學法應用的可行性。

1.試誤

在“期初檔案”中需要錄入客戶和供應商檔案。供應商是案例企業的上游，客戶是下游。平常教學中一般通過解釋及舉例來講解，但在應用時仍有很多學生區分不了。現將其作為試誤點來強化學生對本知識點的掌握。

具體操作：新授教學時，教師一筆帶過，不解釋、不舉例。教師和學生只是按照案例要求演示和練習錄入。階段性教學結束后（講完填制憑證），教師布置一套初始設置簡單（要錄入客戶和供應商檔案，應收賬款要設置客戶往來輔助核算，應付賬款要設置供應商往來輔助核算）、業務題也簡單（要有購入和銷售并涉及應收應付）的賬套題給學生練習（時長控制在兩課時），題中故意將部分客戶和供應商檔案混淆。題目也可設置多個試誤點。

2.識誤

學生按照題目錄完“客戶和供應商檔案”后，當做到購入及應付款或銷售及應收款的憑證填制時，錄完“應付賬款（應收賬款）” 會計科目需要填輔助項中的“供應商（客戶）”，學生通過放大鏡是找不到既定的“供應商（客戶）”，手工輸入也會出現“非法”提示，最后憑證無法保存。

此時，教師引導學生關注思考“供應商”和“客戶”及本賬套中的相關操作，找出錯誤發生的條件、原因和過程。原來是檔案設置的題目有問題，將部分供應商和客戶倒置了。

3.解誤和防誤

教師幫助學生重回檔案錄入中去修改，再回到憑證填制中完成業務核算。教師告知學生，將來的工作中需要自己區分清楚供應商和客戶，檔案錄入不能混淆。

學生經歷錯誤并找到原因后，會深入理解供應商和客戶，并很好地掌握相關操作。

四、中職會計電算化教學應用試誤教學法的建議

1.科學設置試誤點

試誤點是該教學法的關鍵。在設置時應注意以下幾點。一是要在教師及教學可控范圍內來設置。一旦超出可控范圍，會影響后續解誤和防誤環節。比如建立賬套環節下有“存貨”“客戶”“供應商”是否分類的勾選，此處不適宜作為試誤點，因為未勾選分類，之后將無法修改，屬于不可控范圍。可以選取那些可以修改的，諸如企業類型、操作員權限、會計科目輔助類型設置等。二是試誤點的難易程度要與受眾對象相匹配。太容易了起不到預期的作用，太難了會使學生產生挫敗感，反而適得其反。三是可選取賬套選項、基礎資料、初始數據、操作權限、各種日期、業務處理流程、填制憑證、財務報表公式設計等方面進行設置。

2.應用范圍

試誤教學法適合作為主要教學法（講授法、演示法、案例實訓法等）的有效補充。不是每堂會計電算化課都適合使用該方法，只在需要時穿插使用，與其他教學法共同配合，既適合于新授教學，也適合作業教學。

試誤教學法不一定適宜并作用于全部中職學生。若班級里學生差異大（中職學生的班級一般具有這個特點），可以采取全體加部分相結合的方式。新授教學時，選取一些較容易的試誤點面向全體學生，兼顧到接受能力更差的學生。新授過后的案例作業練習，一部分學生會超過計劃課時，一部分學生會提前完成。對于超過計劃課時的學生，教師可以通過歸納總結法對其加以幫助。對于提前完成的學生，教師可以布置設有難度適中的試誤點的作業，兼顧到接受能力更強的學生。

總之，試誤教學法的應用需要根據受眾對象、教學內容的變化，在教學中不斷完善。

參考文獻：

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[2]李新瑞.“設錯教學法”下會計電算化實驗如何“設錯”[J].唐山學院學報，2011（24）.

[3]陳澤剛.試誤方法在數學教學中的應用[J].兵團教育學院學報，2006（16）.

（作者單位：江西贛州技師學院）