有效作文課探究

王琴琴

高中語文教材的寫作模塊設計較為系統，具有很大的指導意義，可操作性也很強，但由于課時緊張，教師很少按教材指導學生作文。高二上學期，主要是系統教授議論文寫作的基本模式，讓學生初步形成議論文寫作的整體結構。這學期要進一步讓學生認識議論文的本質內涵和特征，使學生在議論中體現思辨和邏輯力量。為此我努力嘗試，希望有所為，對學生的寫作困境提供些力所能及的幫助。

一、問文那得輕松寫，唯有源頭活水來

北大錢理群教授說：“愿意寫與有內容可寫，這是寫好文章的前提，是基礎，我們要抓好作文教學，就應該追本溯源，先解決好這兩個問題，并在解決好這兩個問題的過程中，解決怎樣寫的問題。”因此，我想讓學生愿意寫，有內容寫。

我訂閱了《創新作文》《素材魔方》兩本雜志，同桌一人一本交換閱讀；在我自己班級我還購置了書架，上面擺放了《高中生議論文大全》《高中語文作文萬能模板》和一些青春勵志書籍，給學生提供閱讀資料，當然這也是我教學時可用的工具。另外，我還把《中華語文網》等網站資源上的語文新聞，國文知識，尤其是時事評論文章下載下來利用空余時間帶學生一起閱讀。

除了閱讀，情境體驗很重要。這里所說的情境體驗就是議論文事實問題訓練，讓學生在具體問題中具體分析，表達觀點。學生是不主動思考和表達的，教師很大的任務就在于情境激發。通過激發讓學生有發議論的沖動，有講道理的沖動。為了表達自己，說服別人，對一件事怎么看，怎么想，有自己內在的邏輯需求，并把這種邏輯需求清楚有序地用語言表達出來，這就是議論文。比如開學初我讓學生看了柴靜的《穹頂之下》，課后我讓學生在周記上寫下對此紀錄片的觀后感，我驚奇的發現學生都很有才，他們的愛國心、責任心、上進心都被激發了，他們甚至把紀錄片中很多話語、實例都記了下來，形成了自己的一篇篇有的放矢的文章。由此看來，學生不是沒思想，沒材料的，沒語言的，是我們沒有激發、引導他們。

二、不為評語遮望眼，自緣身在學生間

批閱作文的確是一件耗時，勞心的事，一次有效的作文課不僅在于寫前的有效指導，更在于批改過程的有效性。這里的有效我把它理解成以學生為主體踐行時間、還原、總結三個關鍵詞。

首先講時間，就是要縮短批改作文的時間。時間長了，學生會遺忘，作文評講的效果不大。因此教師要合理安排作文課，使作文從寫到改再到講的過程盡量緊湊，時間不超過兩周。

再次講還原，就是把學生的習作還原給學生。教師的教學任務重，語文作文批改量大，要短時有效完成作文的批閱，最好的辦法就是把作文還原給學生，讓學生互評。這里的互評不是簡單的讓學生隨性打分，或寫幾句評價，而是在老師的指導下有序進行品讀鑒賞。在最近一次的作文互評課中我是這樣安排學生評價的。第一步閱讀標題，看是否審題準確，擬題恰當與否，題目精彩與否；第二步判斷文體，文體是否單純、確定；第三步抓文章中心，是否是一件事一個觀點，這個觀點是否新穎深刻，是否有自己的獨特認知和見解；第四步看結構層次，看段落分明合理與否，段與段之間的銜接過渡如何，分論點明晰與否；第五步看選材，材料來自哪個領域，恰當與否，或經典或新穎，你是否了解，適合你的作文嗎？第六步看語言表達，畫出你最欣賞的一句或幾句話（形象生動、哲理深刻）；第七步看卷面、字跡、標點等。

最后講總結，就是讓學生在評閱他人的文章后進行恰當總結。學生按照我的要求進行批閱，既是對他人作品的鑒賞評價，又是把評價文章的等級標準內化。

學生評完后，教師還要進行最后的審定評閱。由于學生已經將每篇文章都進行了較為細致的批改，老師此時可以一目十行的整體閱讀。不僅對學生的作文再進行批閱，還要關注相應的評語、修改是否正確。這個過程中我認為最關鍵的是要適時面批。面批會加深學生的印象，對寫作存在的問題有深刻認識。在面批的時候可以進行直接的問題分析，恰當的思路點撥。面批時比較有效地的方法就是范文欣賞和比較閱讀，讓學生通過欣賞范文和其他優秀同學文章，增強體驗，感知不足，發現問題。

三、妙手難天成，唯有勤寫真

議論文是以邏輯為基石，以證據為結構，以說服讀者接受觀點或采取行動為寫作意圖的文章。幫助學生明確寫作的目的，誘發學生的寫作動機，寫有所由，寫有所用，學生和老師才都不會被動。教師在進行作文教學時不能圖省事。嚴格有律的寫作訓練是必要的，學生不經過一番創造思維的疼痛是不會領悟創作結晶的甜蜜的。因此教師要意識的去創造情境和話題，有目的的激發學生說想說的話，有計劃的組織學生當堂寫作。從小型的片段仿寫、訓練，到一周一次的周記心得，再到一月一次的議論文整體練習，寫作訓練形式多樣。教師應該抓住契機既要靈活也要嚴格，讓學生習以為常，練而為慣，這樣學生寫作訓練才會出成果。