漢語國際教育碩士外向型人才培養模式探究

高育花

漢語國際教育（International Chinese Language Education）是為增強中華文化軟實力和在世界上的競爭力，對已有的對外漢語教學、中國學、跨文化交際學等學科進行整合后而產生的一門新興交叉學科。它綜合了語言學、教育學、跨文化交際學、傳播學、管理學等諸多學科的理論和方法，是一門應用性較強的交叉型二級學科。漢語國際教育碩士專業學位英文名稱為"Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages"，簡稱MTCSOL，主要目標就是要培養一批能勝任漢語作為第二語言/外語教學的高層次、應用型、復合型專門人才。

北京外國語大學（以下簡稱為“北外”）2005年成為國務院學位委員會批準的首批招收漢語國際教育碩士研究生的培養單位之一，2006年起開始招收漢語國際教育碩士研究生（學術型），2009年開始招收漢語國際教育專業學位碩士研究生。迄今，該專業已畢業學生232人，目前在校中外學生238人。本文擬以北外漢語國際教育碩士培養為例，在介紹分析其培養理念、培養模式、管理保障體系的基礎上，探究如何進一步優化漢語國際教育碩士外向型人才培養模式。

一、“多語種國別化的漢語師資”培養理念

北外是國內歷史最長、語種最多的外國語大學，目前開設67種外語課程，與世界上88個國家和地區的281所高校和學術機構建立了合作與交流關系，承辦有21所孔子學院。結合自身的辦學特點與辦學優勢，北外把“多語種國別化漢語師資”培養作為漢語國際教育碩士核心理念。

多語種國別化，主要體現在生源掌握語種的多樣化上。在北外培養的漢語國際教育碩士中，非通用語種學生占40%左右，語種遍布亞、非、歐各大洲，有日語、韓語、馬來語、柬埔寨語、泰語、越南語、豪薩語、斯瓦西里語、西班牙語、葡萄牙語、法語、德語、意大利語、波蘭語、斯洛伐克語、俄語、冰島語、羅馬尼亞語、瑞典語、荷蘭語等20余種語言。語言是文化的載體，只有實現生源的多語種化，才有可能培養出一支既懂目的語國家語言文化，又能講清楚中華優秀傳統文化與中國特色的外向型專業人才隊伍，也才能使漢語國際傳播在世界各國得到相對均衡發展。

“漢語師資”則是強調“漢語國際教育碩士”是面向海外母語非漢語者的漢語教學，培養目標是畢業生能適應漢語國際推廣工作，能勝任漢語作為第二語言/外語教學。為實現這一培養目標，我們構建了具有鮮明特色并行之有效的人才培養新模式。

二、獨具北外特色的漢語國際教育碩士培養模式

人才培養離不開優良的師資隊伍和科學的課程設置。下面我們將從師資隊伍、課程設置、教學實踐三個方面分別加以分析說明。

（一）多元化的國際師資隊伍

在漢語國際教育碩士師資隊伍建設中，我們根據人才培養特點，以培養單位中文學院的師資為主，同時充分整合全校資源，以及北外的國際化資源，努力建設一支多元化、高層次、特色鮮明的師資隊伍。

首先，利用我校孔子學院和校際交流的有利資源，聘請海外相關領域知名專家及部分孔子學院外方院長為我校客座教授，為漢語國際教育碩士開設具有學科特色的系列講座。開設過的課程包括日本關西大學外國語學部教授內田慶市的《歐洲近代漢語教學研究》、日本關西大學外國語學部教授沈國威教授的《日本的漢語詞匯教學》、美國伯明翰大學教授Sheri Spaine Long的《漢語教學：美國的視角》、美國斯坦福大學孫朝奮教授的《國際漢語教學語法》、德國哥廷根大學教授Cordula Hunold的《德國漢語教學》等。

其次，建立了相對固定的教學團隊。為了適應漢語國際教育碩士專業學位注重學生技能培養的特點，我們建立起了一支區別于學術型碩士培養的相對固定的教學團隊。該師資隊伍的構成梯隊合理，核心課程的配備基本上都是“教授/副教授+具有博士學位的講師”團隊模式；學科配置全面，既有語言學的教授、博士，也有文學文化的教授、博士，且全部具有一年以上海外學習教學經歷。

可以看出，在北外的師資團隊中，無論是海外的客座教授，還是國內一線教師，他們都擁有豐富的漢語國際推廣與跨文化交流經驗，這些都為漢語國際教育碩士的培養提供了扎實的專業和教學基礎。

（二）“實踐性”“國際化”的課程設置

北外漢語國際教育碩士課程設置以《漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》為框架，結合自身的優勢和特色，立足于培養海外漢語教師的基本技能（教學、生活和管理技能），突出“實踐性”和“國際化”，以增強學生的海外教學實踐技能和跨文化交際能力。以研修課程與教育實習相結合的方式培養，課程設置注重結構的全面合理，課程安排與實施突出理論與實踐相結合的特點。以漢語語言學導論、漢語作為第二語言教學、第二語言習得導論、中華文化與跨文化交際、對外漢語課堂教學技能研究等五門課程為專業必修課。專業選修課程分為五大板塊，包括教學類、語言類、方法類、文化類和相關學科類。此外，還開設京劇、書法、繪畫、民族舞蹈及武術、太極拳等才藝類課程和外語類（含非通用語）課程。定期開設“漢語國際推廣專題講座”“海外專家講座系列”等課程，極大地開闊了學生的視野。教學方法上勇于打破傳統的授課形式，增強教學的開放性與多樣性，發揮學生學習的自主性和獨立性，加強課堂教學的雙邊互動，提高學生的實踐教學技能。在教學中廣泛采用專題討論、案例教學、學生試講、互相評課等有效的教學方式。

另外，還把一些實踐性選修課作為必選課程，從而打造了一批北外的核心課程和特色課程，如基于KSC 教學技能訓練模式的“漢語教學技能訓練課”①，基于漢語國際傳播及跨文化交際案例分析的“海外專家系列講座”“漢語國際推廣專題”“國外語言推廣政策研究”，以及展示優秀文化傳統的“中華文化技能”等課程。

（三）多渠道教育實習模式

北外在漢語國際教育碩士研究生培養方面尤其注重教學實踐，將教學實踐活動貫穿于整個學習階段，努力構建多渠道教育實習模式。

首先，充分利用北外孔子學院及國際交流資源，建立海外實習基地。目前北外漢語國際教育碩士海外實習基地主要是由北外承辦的21所孔子學院。這些孔子學院遍布在歐、美、亞三大洲。

此外，還可參加漢辦志愿者項目中的澳大利亞、新西蘭中小學漢語教學項目，亦可赴校際交流學校如泰國清邁皇家大學、瑞典隆德大學等學校實習。隨著海外實習渠道的增加，北外漢語國際教育碩士赴海外實習的學生人數呈現出逐年上升的趨勢。近幾年來，赴海外實習的人數已占學生總人數的85%左右。

對于海外實習學生，我們采取了一系列的管理措施。為了及時掌握在海外實習學生的教學實習情況及學生間的相互溝通與學習，我們除了要求學生要定期通過電子郵件向主管實習的領導和教師提交實習日志、實習報告外，還專門為該專業的學生創建了網上互動平臺“斑斕時光——北京外國語大學漢語國際教育研究生海內外交流平臺”，要求正在實習的學生、尤其是在海外實習的學生定期投稿，介紹自己的教學實習和生活情況，交流經驗。

其次，加強了與北京市高校、特色國際化中小學的聯系，建立國內實習基地。目前與北外簽約、建立聯系的學校有：北方工業大學、中國青年政治學院、匯文中學、北京外國語大學附屬學校等。同時，還利用校內資源為該專業學生創造實習條件，安排學生在北外中文學院留學生的常規班、假期班和特殊項目部實習。

這些措施的實施，使海內外實習學生的專業學習都能得以延續，并且實現了教學實踐反哺于課程學習、教學相長的目標。

三、切實有效的保障體系

有序的管理體系，是教學工作得以順利完成的保障。為此，北外針對漢語國際教育碩士管理工作，采取了一系列有效措施。

（一）建立三級管理體系，實現有力監督指導

為了加強對漢語國際教育碩士專業學位研究生的培養管理，北外建立了三級管理體系：由主管副校長擔任組長、研究生院院長與中文學院院長擔任副組長、有關專家擔任成員的校級“漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會”；由中文學院主管副院長擔任組長的院級“漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會”，該委員會負責對教學環節、導師配置、畢業論文等實施指導和監督，并組織相關專家對本專業教學大綱及所編教材進行審定并提出指導性意見；中文學院還專門設立了“漢語國際教育專業碩士學位教學管理部”，由有對外漢語教學與管理經驗的教師具體負責該專業的教學管理與教學實習工作。將國家學位辦、國家漢辦及學校、學院有關漢語國際教育碩士專業學位的管理文件匯編成冊，并發給任課教師，實現了多層次的責任制管理。

（二）建立質量評估體系，完善人才培養環節

我校定期組織漢語國際教育碩士專業學位研究生對教師的教學情況、課程設置、教學實習安排等進行教學評估，以期不斷完善課程設置和教學管理工作。建立學位點專家評審制度。聘請校內外相關學科資深專家2-3名，定期對本學位點的培養方案、課程設置、教學方法及能力測評進行評估并提出指導意見。

（三）建立科研保障體系，促進學科整體發展

為了保障漢語國際教育專業碩士學位的可持續發展，北外高度重視與該專業相關的科研建設。目前中文學院設有《漢語國際教育》《人文叢刊》兩個刊物，為該專業的相關研究提供了堅實有效的科研平臺。鼓勵教師積極申報與漢語國際教育相關的各級科研項目，同時給予必要的資金和時間支持，并在師資培訓、課程建設、教材建設等給予一定的經費支持。

四、反思與建議

北外自2006年開始招收漢語國際教育碩士研究生，迄今已近十年。在這十年中，從最初簡單的“理論+實踐”，過渡到了現如今的“理論結合實踐、實踐反哺理論”。但因為專業碩士，尤其是漢語國際教育專業碩士在中國尚屬新生事物，關于漢語國際教育人才培養模式的研究目前也還處于起步階段，各個學校課程設置不一，學制不一，培養目標也不盡相同。國內外關于漢語國際教育碩士已有的研究成果主要集中在課程設置、人才培養模式究竟應該是定位為“研究型”“應用型”還是“實踐型”的爭論上。與蓬勃發展的漢語國際教育事業相比，與英語國家多層次、多樣化的TESOL教師培養模式相比，關于漢語國際教育人才培養的研究則顯得相對滯后。而在漢語國際教育碩士培養過程中，只有做好人才培養模式的研究，才可以促進漢語國際傳播事業人才的發展，從而增強中華文化的整體實力和競爭力。據此，我們認為，要真正實現漢語國際教育“實踐性”“國際化”外向型培養目標，需要做好以下幾方面的工作：

第一，廣泛調查了解漢語國際教育跨文化人才培養現狀和存在的問題。應在全國范圍內選擇一些有代表性的漢語國際教育碩士培養單位，調查其海外實習學生在文化適應、心理壓力、中國文化自信、跨文化交際能力、外交能力、管理能力等方面的表現，分析漢語國際教育在跨文化人才培養方面所存在的問題。

第二，通過對相關孔子學院、海外漢語教學單位管理層和學生的訪談、調研，了解漢語國際教育碩士海外實習者在工作方面的優缺點，尤其是知識與能力的欠缺點。通過海外實習者的問卷調查和訪談，分析其在知識儲備、跨文化適應性等方面所存在的問題。孔子學院是國際漢語教學、文化傳播和文化交流的重要機構，在此實習的學生能否借助這一平臺，講好中國故事、傳播好中國聲音，是時下各界都在關注的一個熱點問題。孔子學院管理層和學生的反饋意見，就是衡量這些跨文化人才是否符合時代需求的一個重要標桿。

第三，探索國際漢語教育測量與評價的方法，創新漢語國際教育碩士跨文化人才培養模式。通過調查研究，對照分析漢語國際教育碩士現有人才培養模式的優缺點，研究國際漢語教學和教育管理中跨文化教育測評的質量指標、編制方法及其統計結果的數據分析和處理方法。根據測量與評價結果，同時借鑒國際上培養本國語言文化傳播人才的成功經驗和培養模式，提出漢語國際教育碩士跨文化人才培養的新模式。

（本文系北京外國語大學2015年基本科研業務費院系自主項目《漢語國際教育人才培養模式調查研究》的階段性成果，項目編號：2015ZW052）

「注釋」

①該課程是專門為漢語國際教育專業碩士學位研究生開設的技能訓練課程，為此我們設計了一套獨特的教學技能訓練模式，即“知識→技能→能力”模式（簡稱為KSC模式），即以教學能力和反思意識的形成為目的，以知識管理為理論基礎，以實踐共同體為組織形式，以“做中學”為核心理念。該課程的實際操作步驟為：“理論建構→案例分析→微格教學→模擬課堂”。