淺議初中語文課堂教學中的突發事件處置

姚靜

初中語文教學中，教師事先都設計了周密的教學方案，但是課堂教學實際情況卻瞬息萬變，并不會完全按照教師預先設計的流程，各種突發狀況成為了考驗教師教學機智的重要內容。遇到一些特殊情況或是意料之外的情形，教師不能慌張忙亂，而要沉重冷靜、因勢利導，善于化解這些突發狀況，讓語文教學順利進行，甚至變劣勢為優勢轉化為推動教學開展的有效契機。筆者在教學中進行了初步的分析，本文將做簡要論述。

一、恰當運用肢體語言，將學生思緒帶回課堂

在語文課堂上不可避免會出現一些學生開小差現象，特別是隨著天氣的變暖，學生如果休息不充分非常容易開小差，聽著聽著思緒就飛到了窗外，甚至打起了瞌睡。筆者在語文教學中重視這些方面的應急處置，在不動聲色的狀態下將學生的思緒拉回課堂，特別重視運用肢體語言達到這樣的效果。例如筆者在教學中發現有位學生眼睛飛向了窗外，估計他的思緒也和操場上奔跑的同學一起，早已脫離了語文學習。此時如果停下教學對其進行批評，勢必影響大家的學習氛圍，而且與整個教學流程也會顯得不協調。筆者通過課堂提問和其他同學進行互動，在教室內進行巡視，當走到這位同學身邊時，看似不經意地用身體觸碰了他一下。這位學生陡然一驚，突然意識到老師是在提醒他上課要認真聽講，這樣的肢體語言在巧妙間對學生起到了提醒教育的作用。

二、乘勢引導營造氛圍，讓語文課堂更加活躍

學生有時候在教學中會情不自禁出現一些動作，看似和課堂教學氛圍不太協調，但是這些方面問題的處置完全可以“化險為夷”，使其服務于語文教學。例如在《口技》一課教學中，筆者正在和學生一同探究教材重點，此時班級有一位調皮的學生吹了一下口哨，整個課堂就像炸開了鍋，大家紛紛轉過頭去看這位調皮的學生。這位學生因為自己的一個不經意的舉動，對課堂產生了這么大的影響，他嚇得低頭不知所措。筆者在這樣的狀態下如果嚴厲批評這位學生，也不利于課堂氛圍的控制，于是筆者采取了另一種方式乘勢引導，面帶笑容將這位學生叫起來，問：“除了吹口哨之外，你能不能和我們表演一下其他能夠模仿的聲音？”面對教師鼓勵的目光，學生說自己還會模仿小動物的叫聲、拖拉機的聲音、摩托車的聲音。這一問問出了契機，筆者和其他同學饒有興致地讓他表演上一小段。這位學生雖然在平時較為頑皮，但是在表演上確實出乎大家意料，無論是模仿小狗的叫聲還是貓咪的叫聲，以及模仿摩托車的發動聲音都惟妙惟肖。筆者在這位學生簡短表演結束后，和學生一起總結這就是現代版的口技，只不過他表演的口技聲音單一，沒有形成復雜的環境效果。通過這樣的靈活處置，巧妙地將這一突發事件扭轉過去，而且通過這個小插曲還讓教學的氛圍更加具有趣味性。

三、捕捉亮點發現契機，提高語文教學有效性

在初中語文課堂教學中，有些學生的動作語言出乎教師的意料，也不在教學設計環節之中，教師要重視靈活處置，特別是從這些言行中捕捉一些契機亮點，使其與正在進行的語文教學密切結合起來，從而化被動為主動讓教學工作順利開展下去。例如在教學《濟南的冬天》時，講到濟南冬天的美麗，筆者通過播放相關視頻，帶領學生走進濟南冬天的美景，學生如身臨其境，感受頗深。其中有位學生隨口說了一句，我們家鄉的冬天更美。筆者和其他同學聽到了這樣的一句話之后，有的學生就開始詢問：“你們家鄉的冬天是什么樣的？”這樣的教學環節與事先的設計出現了背道而馳的現象，筆者此時靈機一動，在教學視頻播放結束之后提問這位學生家鄉是哪里、有著什么樣的冬景，比濟南的冬天美在哪里。原來這位學生隨父母到本地打工，老家是云南昆明的，四季如春，冬天的景色確實美麗。筆者在課堂上要求這位學生用一分鐘的時間簡要描繪家鄉冬天的美麗，這樣的一個教學環節作為突發事件處置的緩沖地帶，占用時間不多，但是效果非常好。他講述了家鄉的美景，學生聽得非常有興趣，在他講結束之后，筆者進行點評：“昆明的冬天和濟南的冬天都很美，美在各自的特色，美在不同的類型，那么我們學習濟南冬景之后，課后還要針對這位同學的家鄉美景進行一次探討分析?！弊匀欢粚⒔虒W活動拉回到預先的軌道，同時也為課后仿寫家鄉冬景做下了伏筆。

四、及時糾正片面理念，保護學困生學習積極性

課堂上每一位學生都應當積極參與踴躍發言，筆者在教學中注意保護每一位學生的學習參與權利和積極性，對于教學過程中出現的一些問題，也要科學處置。例如筆者在提問一位學生回答問題時，這位學生回答錯誤、用詞不當，引起了大家的哄堂大笑，導致他面紅耳赤。筆者在這樣的情況下必須出手干預，首先肯定了這位同學認真思考的學習態度，對于這位學困生而言，肯定他的學習態度有著非常重要的心理暗示作用，接下來對其他同學進行引導，學習態度是第一位，只要這位同學認真思考，哪怕答案不夠完善或不夠準確都不要緊。筆者通過這樣的正確理念的引導，使全班同學都能夠在思想上走出以成績論英雄這樣的片面理念，有利于保護學困生的學習積極性。