以賽促學

趙雪雁

【摘要】英語語音教學是英語教學的基礎和關鍵。本文從全國高職高專實用英語口語大賽入手，分析了學生在語音上易出現(xiàn)的問題，并提出語音教學應融入高職高專英語教學的建議。

【關鍵詞】全國高職高專 實用英語 口語大賽 英語語音教學 高職院校

全國高職高專實用英語口語大賽由高等學校英語應用能力考試委員會和高等教育出版社聯(lián)合主辦，是展現(xiàn)高職高專學生英語口語交際綜合能力最高水平的比賽。競賽題的設計強調職業(yè)性，凸顯實用性，不僅考察語音語調、語法用詞，還檢驗實際運用英語口語處理日常生活和涉外業(yè)務交際的能力。在多次輔導學生參與比賽之后，筆者發(fā)現(xiàn)在評判過程中，中方評委對于語法錯誤、單個語音錯誤給予較大的關注，外方評委對音節(jié)發(fā)音不對，句重音不當特別敏感，這就要求教師在日常英語教學中加強語音教學的比重。

一、選手常見問題

1.單音不準。甘肅省自古以來就是多民族聚居的省份，再加上各地之間發(fā)展很不均衡，許多地方語言文化與外界接觸、交往較少，形成了特殊的方言特點，方言口音給英語語音帶來的問題尤為突出。最具有代表性的如：天水、定西生源/l/，/n/ 不分，武威、張掖生源易混淆/n/和/?/，蘭州方言使學生在發(fā) /f/和 /h/時較為困難，還有部分學生very會發(fā)成/'weri/。在此類比賽中，選手單詞發(fā)音不準的問題，極易造成評委及觀眾理解上的困難，或是造成意思表達的偏差，影響交流的效果。

2.語調單一。英語有五種基本語調：升調（↗）、降調（↙）、升降調（∧）、降升調（∨）以及平調（→），英語語句中使用形式多樣的語調，從而達到用簡潔生動的方式表現(xiàn)情緒及含義的目的。如升調通常用來表示不肯定、語意未完，或表示禮貌。而降調的使用比升調更為廣泛，它表示肯定、決斷、堅決或終結，但有時含有生硬、不容質疑的意味。比賽時大部分選手都過多的采用了降調，較少的采用升調，很少出現(xiàn)升降調或降升調。單一的語調使得表達無法突出重點。

3.重音及節(jié)奏。有部分選手由于受漢語的影響，習慣把一句話中的每個詞都讀得響亮、清晰，聽起來就像一連串長度均等的音節(jié)排列，句子重音隨意放在他們想放的地方，或者根本沒有重音。這種說話方式非常影響真實情境中的交流。比賽和日常交流略有不同，選手可以通過重重選拔達到優(yōu)選的目的，但是不少選手仍舊表現(xiàn)出在語音語調方面存在的諸多問題，這是值得我們深思的。

二、語音教學的現(xiàn)狀

高職院校語音教學一直是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，以筆者所在學校為例，學生采用2.5+0.5的培養(yǎng)模式，非專業(yè)學生在校期間英語課只開設一學年。而在這一學年的學習中，也存在語音教學缺失這一現(xiàn)象。即使是專業(yè)學生，也沒有開設專門的英語語音課程，授課老師一般只會將零散的語音知識參雜在精讀、英語口語、英語聽力等課程中進行指導。專門的英語語音教學相對薄弱，學生的語音得不到足夠的訓練。同時，學生的語音學習狀況也不容樂觀，盡管從小就開始學習英語，學生的英語語音并不理想。

三、教學改革嘗試

1.三位一體教學法。針對非專業(yè)學生，第一學年第二學期《高職實用英語II》課程以聽說為主，與其他各英語類選修課程有機融合，培養(yǎng)學生綜合學習能力，提醒學生有意識地挖掘各類英語課程中的語音要素，提高語音水平，最終，能夠自然、流暢地表達自己。

2.實訓教學。針對專業(yè)學生，新生入學后專門安排一周做語音實訓，先由實訓老師檢查學生的發(fā)音，然后根據(jù)學生的弱點進行語音輔導。希望通過集中的強化訓練引導學生學習正確的發(fā)音方法或改善。借助多媒體電化教學手段輔助，利用口語訓練軟件幫助學生直觀地了解發(fā)音規(guī)則，模仿發(fā)音，還可錄下自己的發(fā)音與原音比較。模擬情景對話、朗誦詩歌，既愉悅身心又陶冶情操。

3.第二課堂。為了讓學生能真正學好英語語音，積極為學生（不分專業(yè)）創(chuàng)造大量的語音實踐機會，如英語角、英語話劇比賽、英語演講比賽、比賽等等，旨在通過各類活動督促學生不斷完善英語發(fā)音，鼓勵不同層次的學生勇于參加適合自身語音水平的比賽活動，能夠學以致用。

4.以賽促學。以全國高職高專實用英語口語大賽為例的各類技能大賽，作為語音實踐的第三課堂，為學生提供了一個展示自我的舞臺。鼓勵學生參加校外的各類英語，甚至在“外研社杯”全國英語演講大賽的舞臺上與本科生、研究生同臺競技，尋找不足。通過實踐鍛煉，提高了學生的英語實際應用能力、組織管理能力、互助協(xié)作的團隊精神和無私奉獻精神，從而提高了學生的綜合素質。

四、結語

英國語音學家A.C.Gimson曾對語音做過精辟的論述：“要學會講一種語言，只需要學會50%—90%的語法，1%的詞匯就夠用了，但語音知識卻要近乎100% 的掌握。”他充分概括了語音在語言學習中的重要性。盡管標準的發(fā)音不是每個人都能達到，至少在交流中要做到“清楚易懂”。高職高專英語教學，在教學中有效地利用競賽機制，通過競賽參與能夠更好地調動起學生的學習興趣，從而提高語音學習的效率，激發(fā)學生自主學習的積極性。

參考文獻：

[1]Adams.C.1979.English Speech Rhythm and the Foreign Learner[M].Mouton Publishers.