新課標背景下高中英語閱讀與寫作的結合

黃伊晗

【摘要】閱讀和寫作相輔相成，都是高中生必須掌握的語言技能。兩者的有效結合勢必能夠提高學生的英語水平。本文從分析高中英語寫作教學的現狀及存在的問題入手，闡述了讀寫整合的必要性，提出了讀寫結合的三個應用層面。

【關鍵詞】新課標 高中英語 讀寫結合

新課標對學生的寫作能力提出了更高的要求。它要求學生掌握的不是語言的形式而是語言的功能；要求學生具有的不是簡單的語句輸出而是語篇能力。然而，現實卻并不令人樂觀。盡管大部分高中英語教師都意識到培養閱讀能力的重要性，但對寫作能力的培養卻相對不夠。在四項語言基礎技能中，寫作相對來說是高中生英語學習中的薄弱環節。

一、高中英語寫作教學現狀及問題

究其原因，主要是由于普通高中課時緊、任務重，寫作訓練費時費力又事倍功半。為了追求課時進度，不少教師在教學過程中只顧及詞匯和短語的講解，卻忽視教材中安排的寫作任務，導致學生鮮少獲得教師的課堂寫作指導，無從有效掌握寫作技能，更別說培養良好的寫作習慣。再者，為了應付考試，書面表達的平時訓練形式也大多非常單一。而從學生方面來看，在應試教育的指揮棒下，鑒于課時的緊張，他們很少有課堂寫作的機會。由于得不到教師的課堂指導，學生對英語寫作毫無概念，寫出來的作文不是一竅不通就是有很多語病，久而久之就會產生畏難心理，從而放棄寫作學習。對于教師花費大量時間盡心盡力為學生批改的作文，很多學生卻只看分數，根本不理會被指出的錯誤和不足之處，下次照犯。無論教師還是學生都只關注寫出的結果，而忽略了寫作的過程；教師在批改時也往往是從內容、詞匯和語法的角度來評分，卻忽略了語篇。

二、高中英語讀寫結合的必要性

試問，這種將閱讀與寫作教學嚴重分離、相互割裂的教學現狀如何能提高學生的語用能力？由此可見，現今的高中英語寫作教學必須一改以往的只重視語言知識的傳授及句子水平上的傳統模式，而應通過讀寫結合的教學提高學生的綜合語用能力。美國語言學家克Krashen認為，二語習得的關鍵是接觸大量比學習者自身水平稍高一些但可理解的信息。他指出，在非母語的語言環境中，正確而又地道的語言輸出有賴于充足而又高質量的語言輸入。想要提高寫作能力，自然離不開大量的練筆，但學生若沒有廣泛和有效的閱讀基礎，就無法接觸地道的書面語言，也就很難寫出好的文章。由此可見，讀寫結合乃是寫作教學的基礎方法。

三、高中英語讀寫結合的應用

在全面推進素質教育的今天，如何使我們的教師理解運用新課程背景下的課堂教學理念，通過以讀促寫策略，有機結合閱讀與寫作，提升高中生的寫作能力，已顯得十分迫切與必要了。針對目前的情況，只有真正的把閱讀和寫作結合起來，通過分析閱讀材料讓學生了解英語文章的篇章結構和各式文體，積累實用詞匯和優美句式，引導學生學為所用，才能大大提高學生的寫作能力。

1.結合閱讀教學，加強學生的謀篇布局能力。文章都是由一些意義相關的句子圍繞一個主題而展開并按照一定的內在邏輯關系組合在一起的集合。選擇典型的文章或段落引領和指導學生對閱讀材料進行整體分析，找出文章的主題以及各部分之間的層次關系，提煉文章的立意、結構、中心思想，使之熟悉各種文體的特點，提高語篇領悟能力。可從以下幾個環節是著手：（1）找出每一段的主題句以及該段的中心思想；（2）在理解段落大意的基礎上，找出文章的主題 ；（3）明確主題后找出論證它的各個要點，就能理解文章的結構。例如人教版選修七Unit One 中的Using Language里的閱讀文章是一封建議信，通過引導學生分析文章找出建議信的構：heading---greeting---body---complimentary close---signature，再布置寫該文體文章就讓學生有例可依，有章可循了。所謂“以讀促寫”，即以讀為手段，以寫為目的---讓學生運用在閱讀中學到的知識進行寫作訓練，達到以讀促寫的目的。在分析學習了閱讀文本之后，可引導學生對閱讀文本進行仿寫、縮寫、改寫、續寫、擴寫等。

2.利用閱讀材料，豐富學生的詞言知識。詞匯量是學生的薄弱點，因此教師要注意在英語教學過程中對詞匯的講解以加深學生的印象，尤其重在英漢兩種語言之間的差異，如動詞，介詞和構詞法的講解，并多安排句型操練、英漢互譯、組詞造句等練習以鞏固學生的學習成果。

3.借助閱讀文本，訓練學生寫作思維。高考題型多種多樣，涉及方面甚廣，既有學生日常生活和學習中的話題，也涵蓋很多社會熱點，這就要求學生留心觀察，關心和了解社會現象，對社會問題有一定的認識。可在實際寫作中，不少學生表達乏力，毫無個人思想或者不知如何論述支持自己的觀點，甚至根本無從下手乃至照搬翻譯提示或交白卷。新課改以來，高中英語課本中的課文題材廣泛，內容豐富，涉及語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點問題等多方面內容，其中的人物、典故、事實等為寫作提供了大量素材。另外配套的同步報刊也能讓學生能夠緊跟時代潮流，關注社會時事熱點。在平時的閱讀教學中，教師可讓學生討論碰到的各類典型話題，分析哪些事實或例證可在哪種文章中使用并且該如何表述。有了一定的積累，學生在寫作時就不會感覺無從下筆，反會做到言之有物。

閱讀和寫作相輔相成，缺一不可。只有通過大量的閱讀輸入，才能有地道的寫作輸出。因此，將閱讀教學與寫作教學有機結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，循序漸進，由易到難，層層深入，才能在鞏固學生的閱讀能力的基礎上有效地提升他們的寫作能力。雖然讀寫結合教學在我國的高中英語寫作教學中的應用尚處于摸索階段，在實踐中不免出現許多問題，但是隨著越來越多的高中英語教師的積極嘗試，同時鑒于其在培養學生的綜合語言能力上的優越性，讀寫結合，以讀促寫的英語教學方式一定會取得長足的進步并為廣大同仁接受和認可。

參考文獻：

[1]蔡惠萍.方琰.英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語與外語教學.2006（9）：21-24.