智慧型小學語文課堂探討

袁泉泉

課堂教學是師生互動和對話的動態過程，小學語文教學不僅要重視學生對語言的理解，更要重視培養學生的創造力，所以，平時要多讓小學生注重實踐。在小學語文教學中可以采用多元教學方式，并更深層次探討語文學科，把語文和生活聯系起來教學，這樣才能提高教學質量。

一、老師應積極接納學生質疑

在語文課堂教學中，學生表現非常活躍。面對學生們的質疑，有的老師害怕在課堂上遭遇尷尬，往往一筆帶過，有的老師甚至不許學生發言，這樣就在一定程度上澆滅了學生思維的火花。真正有智慧的老師會把學生領進精彩的問題空間，在質疑中尋找新的火花。比如：老師在講唐代詩人孟浩然那首膾炙人口的《春曉》的時候，問“花落知多少”，有誰知道這句話的翻譯？在一些小學詩詞教材上的解釋是：“不知道花兒會落下多少，”但學生可能會馬上反映說：這樣直白的翻譯，是不妥當的，應該解釋成，花落了，不知道會有多少果實孕育而生，也就是說，理解這首詩不應只是去看字面意思。老師這時候就可以做出以下回應：“這位學生反應敏捷，并且提出自己對課文的質疑，有自己獨特的想法，值得去表揚。”如此一來，在老師的啟發下，學生的思維就變得活躍起來了，都會積極表達自己的見解或想法。可見，面對學生的質疑，老師應該冷靜地納入課堂教學場景中，并引領學生去解讀文本，以增強課堂活力，提高教學效率。

二、教師應積極正確引導學生

每個小學生的認知水平和思維特征都存在差異，在讀文章的時候，會有許多截然不同的觀點，其中，有些觀點可能是錯誤的，所以，教師要為學生創造一個良好的學習環境，積極引導其糾正錯誤。例如，學習《狐假虎威》一文后，學生對狐假虎威這個成語有不同的看法，有的人認為老虎是一個大公無私的動物，因為它沒有利用它的威風來欺負小狐貍。有的人認為：老虎是一個沒有自己見解的動物，隨便輕信他人的話。還有的人認為老虎不相信自己的能力，當時老虎完全可以相信自己就是動物之王，這樣就不會偏聽了狐貍的話。在辯論這幾種觀點的時候，老師可以向學生們提出了一個假設的問題，讓學生來回答：如果老虎明白了狐貍的狡猾，會不會把狐貍捉回來，把狐貍吃掉呢？同學想：這是一個很簡單的道理，如果老虎發現狐貍的狡猾，那么老虎一定會又追上來的。這樣，通過啟發式教學、假設相反結局等方式，留一些時間給同學們思考，使其先形成自己的理解，然后再發言回答問題，可以有效調動學生的積極性。

誠然，學生在學習過程中犯錯誤是難以避免的，如何引導學生去糾正錯誤，這才是老師避免錯批學生，正確處理學生問題的關鍵。所以，老師應該認真對待學生的錯誤，找到恰當的途徑，使教學得到發展和進步。

三、教師應尊重學生個體差異

課堂教學是學生與老師對話交流的過程，怎樣利用科學手段，把握教學中出現的差異，追求有效的課堂教學理念，需要靠老師的教學智慧。例如，有位老師在教《蟋蟀的住宅》一課時，以“住宅”為主題來進行表達訓練，學生可能會有不同的見解。“老師，我想的和同學們不一樣，人們經常習慣到草地上去捉蟋蟀，把它們養在籠子里，用菜葉喂它們。久而久之，這些蟋蟀肯定會適應籠子里的生活，不愿再出去了，因為自己可以不用那么辛苦的去找住宅了，還有人類給它們喂食物，這種舒適的生活還有什么不愿意的。”這時同學們都哄堂大笑，然而，老師卻并沒有笑，他用一種信任的目光注視著這名學生，對學生說：“你能告訴大家蟋蟀為什么會習慣人類給他造的住宅嗎？”這位同學回答說：“因為蟋蟀它發現人類搭建的住宅也符合它們的要求，被人們捉住了，難道還可以逃出來嗎？就算逃出來了，還是會被人類發現的，還不如乖乖地待在籠子里面。”

對于這種“另類”的聲音，難道你不是我們期待已久的“創造性”思維嗎？正是因為有了老師對學生的尊重和信任，才使課堂上有了精彩的一幕發生。富有智慧的老師，就應該面對有差異的學生，老師也應該尊重學生們有自己獨特的見解而感到高興，為學生搭建一個舞臺，讓學生亮出自己的個性，增添課堂活力。

四、教師應及時進行個人反思

教師在進行個人反思時，應該將理論學習與經驗反思相結合，只有這樣才能夠不斷地提高老師的教學效果，特級教師劉水平在教學中講《說勤奮》，竟然遭到學生說：“勤奮是一只笨鳥才會去做的事情”，面對這樣的場面，老師的第一反應肯是定是“你才是那只笨鳥，趕快坐下”，這樣使課堂的效果一落千丈。課后劉老師進行個人反思，如果那位學生是想表現自己，引起學生們的關注，我是不是應該理解學生啊。在之后的課堂上，他便有了這樣的對話：“學生啊，就算你是一只笨鳥，也是會先飛的笨鳥，是吧？”學生微笑地點點頭。這樣才能將《說勤奮》的課堂推到高潮部分。劉水平老師教學反思的過程，不得不說這是在實踐中獲得教學智慧的過程。

（作者單位：江蘇省啟東市寅北小學）