團(tuán)結(jié)科任教師 增強(qiáng)班級競爭力

李克俊

【摘要】一個班級的發(fā)展，離不開各科科任老師的配合。離開了科任教師的配合，無論班主任再怎么努力也很難提高班級的整體水平。因此，在班級建設(shè)過程中，我們班主任老師必須發(fā)揮自己的凝聚作用，與科任教師擰成一股繩，才能增強(qiáng)班級競爭力。

【關(guān)鍵詞】班級管理；班主任；科任教師

從教十幾年來，我一直擔(dān)任班主任工作。2012年我擔(dān)任五年級一班的班主任，我們班的李銳同學(xué)在全國科技節(jié)中獲得了一等獎的優(yōu)異成績，2013年在區(qū)運(yùn)動會中，又收獲好幾個大獎，這年我們班被評為“區(qū)優(yōu)秀班級體”。在六年級的時候，我們班的馬嬡嬡在《中華魂》作文大賽中獲全國一等獎；在學(xué)校組織的體操比賽中，我班又拿到了小學(xué)高段組第一名的好成績……

其實，作為班主任，我的時間、精力和能力都是有限的。而作為一位數(shù)學(xué)老師，在作文比賽、科技大賽等活動中，我更是一籌莫展。我想是我們的科任老師傾心相助，才有了這些不錯的成績。那么，作為班主任，我們怎樣才能讓所有的科任教師齊心協(xié)力，共同打造班級體呢？

一、首先，要尊重科任教師，認(rèn)同科任教師的工作

獲得認(rèn)同與尊重是我們每個人的心理需求。在我們農(nóng)村地區(qū)，由于已有的觀念桎梏，總以為語文、數(shù)學(xué)才是最重要的，其它科目都是沒有意思的，所以，科技、生活等科目就被大家所忽視，于是，任教這些科目的教師也被認(rèn)為是混日子的教師。這樣，這些科任教師的付出就沒有得到應(yīng)得的認(rèn)同，沒有得到應(yīng)得的尊重。作為班主任，要懂得以身作則，尊師重教，與科任教師建立良好的人際關(guān)系。老師的行為，對學(xué)生常常起著潛移默化的影響，久而久之，學(xué)生自然不會對科任教師有任何怠慢之情。

二、要協(xié)助科任教師樹立威信，支持科任教師對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理

一般來說，學(xué)生對班主任的管理沒有異議，但對有些科任教師的管理卻抱著一種隨意的態(tài)度。因此，班主任必須協(xié)助科任教師在班級樹立威信，支持科任教師嚴(yán)格的管理學(xué)生。記得曾經(jīng)發(fā)生過這樣的事情：教師們在辦公室討論某位教師，用詞頗為不屑，而恰好被班上的學(xué)生聽到。于是學(xué)生在班上就把無意中聽到的這些內(nèi)容傳給了其他同學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生對這位教師也產(chǎn)生了輕視的心態(tài)。由此可見，班主任一定不能在學(xué)生面前抵毀科任教師，損害科任教師形象。當(dāng)然，即使科任教師的管理方式與班主任不同，作為班主任，我們也一定要支持他管理班上的學(xué)生。這樣，既表示了對科任教師的尊重，又能調(diào)動科任教師管理班級、建設(shè)班級的熱情。相反，一旦班主任否定了科任教師對學(xué)生的管理，就會導(dǎo)致科任教師對學(xué)生聽之任之，讓班級風(fēng)氣越來越糟糕。

三、多與科任教師溝通，做好科任教師與學(xué)生之間的橋梁

通常科任教師與班級學(xué)生相處的時間畢竟不如班主任多，對學(xué)生的了解也不夠全面。作為班主任，有義務(wù)向科任教師說明班級情況、學(xué)生個性等信息，以便科任教師更快的熟悉班級，了解學(xué)生，因材施教。而學(xué)生的有些信息，班主任必須要根據(jù)科任教師的反映才能把握，因此，班主任一定要多與科任教師進(jìn)行溝通。當(dāng)然，科任教師與學(xué)生之間的有些溝通，又依賴班主任才能完成。我在秀山溶溪中學(xué)學(xué)習(xí)交流時，有位班主任的作法我特別佩服。他常告訴學(xué)生，他們新來的老師有多么優(yōu)秀，這位老師某天又怎么在班主任面前表揚(yáng)了哪個學(xué)生等等。而面對這位新來的科任教師，他又說：“我們班的學(xué)生呀，特別喜歡你，說你年輕，和他們談得來，課又上得好，真是羨慕你呀。”如此一來，這位科任教師與學(xué)生的關(guān)系越來越好，對班上的學(xué)生，也是盡心盡力。有時，科任教師與學(xué)生之間的一些矛盾，通常是因為溝通不多或中間有些處理得不好的地方。因此，作為班主任，這個橋梁作用顯得尢為重要。

四、處理好各科任教師之間的關(guān)系

對每個科任教師，我們都應(yīng)該持相同的態(tài)度，不能“厚此薄彼”。不得不承認(rèn)，于私，每個人的人際關(guān)系是不一樣的，也許私下，班主任與某些科任教師的關(guān)系稍好，但這并不能涉及到工作。打個粗俗的比方：就好像一家人有多個子女，家長對某個孩子偏愛，就會讓其它子女妒忌。同樣的道理，班主任一旦在工作中循私情，或特別“厚愛”某一位科任教師，就會讓老師們覺得有失公平，從而在工作中也非得要分個彼此，這對班級建設(shè)是十分不利的。反之，那么我們的班級建設(shè)就會如日沖天，師生之間就是相親相愛一家人。

杜威說過：“學(xué)校即社會”，一個班級，就是一個小的社會，而社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開每一個人。如此，作為一位班主任，要靠一己之力打造一個班級絕非易事，只有仰仗各位科任教師，團(tuán)結(jié)好班級科任教師，大家擰成一股繩，同心協(xié)力，班主任才能如魚得水，才能為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，才能讓班級競爭力越來越強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代班主任工作研究》，何萬國、曹榮譽(yù)，西南交通大學(xué)出版社，2009年7月第一版

[2]《經(jīng)營班級――小學(xué)班主任工作藝術(shù)》，劉旭，四川教育出版社，2007年4月第一版

[3]《做一個智慧的班主任》，田恒平，山西科學(xué)技術(shù)出版社，2006年11月第一版

[4]《學(xué)校與社會》，杜威，芝加哥大學(xué)出版社，1899年初版，1915年修訂版。

（上接第43頁）

表4 沖突后應(yīng)對方式與沖突結(jié)果一致性檢驗 Chi-Square Tests

value df Asymp.Sig（2-sided）

Pearson Chi-Square 111.709a 18 .000

Likelihood Ratio 56.229 18 .000

Linear-by-linear Association 9.965 1 .002

N of Valid Cases 368

a 12 cells（65.7%）have expected count less than 5.The minimum expected count is.01.

人際沖突的應(yīng)對方式不同將導(dǎo)致不同的結(jié)果。表5說明采取主動化解矛盾和進(jìn)行自我反思的應(yīng)對方式將有助于沖突問題的緩解與解決。這與Van de Vliert等人的研究結(jié)果一致，即多用忍讓方式，則沖突化解效果較好[4]。

表5 沖突后應(yīng)對方式與沖突結(jié)果交叉列聯(lián)表 Crosstabulation

沖突后應(yīng)對方式 沖突結(jié)果

和好 保持交往 不再交往 其他 總計

主動化解矛盾 90 49 2 6 147

請求第三方協(xié)調(diào) 10 8 0 0 18

自我反思 48 70 3 6 127

回避與冷處理 18 27 3 4 52

繼續(xù)爭執(zhí) 0 0 1 0 1

打擊報復(fù) 0 0 0 2 2

其他 6 9 0 6 21

總計 172 163 9 24 368

4.結(jié)論

（1）中職女生間發(fā)生人際沖突的對象依次為宿舍室友，本班同學(xué)，在校其他班的女同學(xué)，外校同學(xué)；

（2）中職女生間發(fā)生沖突的原因主要是個性不合、意見不一致以及溝通不暢；

（3）中職女生發(fā)生沖突時采取容忍退讓的應(yīng)對方式所占比例最高，其次是以理抗?fàn)帲?/p>

（4）在沖突發(fā)生后，中職女生主要采取主動化解矛盾與自我反思的方式應(yīng)對，相應(yīng)地，采取這些方式所引起的沖突結(jié)果一般以和好、保持一般交往。

參考文獻(xiàn)：

[1]Thomas.K.W，Kilman.R.H.Thamas—Kilman conflict MODE instment[M]，New York，Xicom，1974

[2] 姜美霞.大學(xué)生同學(xué)間人際沖突及應(yīng)對[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2007，1-83

[3] 王芹，陳世平.中學(xué)生人際沖突解決策略的相關(guān)研究[J].心理與行為研究，2005，3（1）：53-56

[4] Van de Vlierte，Euw Ema.M.C，Huismans S E.Managing conflict with a subordinate or a supervisor，Effectiveness of conglomerate behavior[J].Joumal of Applied Psychology 1995（80）：271-281