基于教評系統的高校教師素質與教學成果評價研究

張天懿 何強

[摘 要]教評系統對高校教師素質的提高和教學效果的提升有很強的促進作用，繼續完善教師發展和績效評價體系，提高高校教師的素質、科研及教學水平，是取得更好教學和科研成果的有效途徑，也是實現有中國特色的中醫藥大學素質教育的根本保證。

[關鍵詞]高校教師 素質 教學評價

[中圖分類號] G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0057-02

知識經濟的發展使高校教師的素質和教學效果越來越受到社會的廣泛關注。高校教師隊伍的整體素質是高校的核心競爭力。本文以天津中醫藥大學為例，在新時代背景下，在素質評價體系逐步發展的前提下，對高校教師素質和教學成果進行了評價。

本文從天津中醫藥大學教師發展研究中心的教師發展評價系統和教務處教師教學效果評價網站中，選取了衡量教師素質的15個變量進行分析，找到影響高校教師教學水平的主要因素，并進行討論。本文將政治思想，道德情操，教育理念，專業水平，教育學基礎，綜合能力，創新思維，科研潛力，教學水平，身體素質，管理能力，操作技能，團隊合作，心理素質，指導水平，溝通技巧等變量設為數值型變量，先進行主成分分析，然后進行逐步回歸分析，得出結論。

表1展示的是公因子的方差表，可以看出，各個因子變量分析的共同程度都很高，大多數都在0.8以上，說明選取的衡量教師素質的變量的大部分信息能夠被提取，用主成分分析的方法對因子變量進行分析，因子分析有效。政治思想，道德情操，教育理念，專業水平，教育學基礎，綜合能力，創新思維，科研潛力，教學水平，身體素質，管理能力，操作技能，團隊合作，心理素質，指導水平，溝通技巧等方面都是衡量教師素質的因素。天津中醫藥大學為了加強教學過程的質量管理，培養學生自主學習能力，提高課堂教學質量，保證學生平時成績考核的客觀性、公平性，樹立良好的考風和學風，根據《天津中醫藥大學學籍管理規定》和《天津中醫藥大學考試管理規定》，制定了形成性平時成績評價辦法。此辦法已經從2014年9月入學的2014級學生開始使用，并在本學期全部推廣到全校所有的選修課中。

表2給出了解釋的總方差，14個因素的分析結果顯示，前6個特征值的總體方差大于1，所以可以提取前6個作為主因子，對教師的素質和教學成果進行評價。具體方法是由上述因子分析得到系數矩陣見表3，分別為各變量值在不同因子上的得分，將這6個得分變量作為自變量，以2013年9月-2014年7月兩個學期的學生評價分數為因變量，進行線性回歸分析。本文分析采用軟件SPSS19.0，數據來源于天津中醫藥大學教務網。

從表4可以看出，數據分析的t檢驗全部通過，非標準化的系數的意義合理，誤差在研究允許的范圍內，基本的結論是天津中醫藥大學的教評系統在實施兩年后已經比較完善，從回歸分析的結果來看，所有應變量的系數均顯著，教師的政治思想，道德情操，教育理念，專業水平，教育學基礎，綜合能力，創新思維對發表教學論文都有影響，其中影響最大的是教師的教學理念。天津中醫藥大學推行兩年的教學設計，無論對年輕教師還是資深教授，在提高教學效果上都起到了很好的作用；在引發大學教師教學發展動力與激勵機制，加強青年教師教學基本功的訓練，提高實踐教學教師教學能力，以及優秀教學團隊建設和教研室與課程建設等方面都起到了積極的作用。

從表5的分析結果看，對教師教學成果的評價，學生的評教相對客觀，影響教師得分的主要因素是教師的教學監控能力，身體素質，多媒體操作的熟練程度。對教學的監控反映在經驗上。近年來天津中醫藥大學BB平臺的廣泛應用使得專職教師對教學的監督更強了，教師有好的身體素質才能夠承擔繁重的教學工作，對多媒體的熟練操作也充分體現了新一代教師對現代化教學的應用。繼續在課堂中落實以學生為中心的理念，是未來我們繼續發展前進的方向。

教評系統對高校教師素質提高的和教學效果的提升有很強的促進作用，繼續完善教師發展和績效評價體系，提高高校教師的素質和科研及教學水平，是取得更好教學、科研成果的有效途徑，也是實現有中國特色的中醫藥大學素質教育的根本保證。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳學會.天津中醫藥大學教師教學狀況動態檢測與反饋系統說明[J].現代教育技術與信息，2013（12）.

[2] 天津中醫藥大學教師發展中心網站[EB/OL].202.113.168.66 / pingjia.

[3] 天津中醫藥大學教務網.

[4] 周桂桐.中醫院校開展課堂教學質量平評價的研究與實踐[J].中醫藥管理雜志，2012（2）.

[5] 王衛平，劉承功，魯映青.探索綜合性大學醫學教育改革發展之路[J].中國高等教育，2008（7）.

[責任編輯：陳 明]