提高學生口語表達能力之我見

廖榮圣

語言是一種特殊的社會文化現象，它是人們在長期的社會生活實踐中約定俗成的。口語表達是人類語言中最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。高中新課標中指出：“加強學生交際的實踐，注重過程，注重互動，提高學生言語交際水平。”這明確提出了英語教學中口語交際的方向。而葉圣陶老先生早在二十世紀八十年代就提出：“對學生進行口頭表達訓練是開啟學生思想、引導學生發表之欲的‘總樞紐，它能帶動語言教學的各個環節”。由此可見口語表達的重要性。我們的學生不可能總是呆在象牙塔里，總是要走上社會，面向社會。一個“不會說或說不好的人”只能是“學能的畸形兒、人才的偏頗兒”。這絕不是社會需要的人才。

針對新課標的教學目的，在高一英語教學當中，我認為，提高學生的口語表達能力重要而且實效，一年來，我堅持課前五分鐘演講并隨之結合聽說讀寫的訓練，收益頗豐。

一、先讀后說走好第一步

我的課前五分鐘能力訓練是以訓練學生聽、說能力為主要目的，以廣闊的社會生活、學生的閱讀內容和學生的所思所想為主要素材，以學生登臺演講為主要方式進行的。

凡事想得容易做得難，平日里學生課堂回答相當活躍，但是上講臺面對全班同學，那可不是一下就能“說”得很好的事，不能操之過急。我在第一階段安排的口語訓練是“自我介紹”。萬事開頭難，為了讓學生敢說，確切說是敢讀，我讓學生前一天做好準備，上臺時可將稿紙帶上來。盡管事先準備，學生初上講臺緊張得兩手打顫，面紅耳赤，埋頭小聲苦讀自己的簡歷。很多同學回憶第一次上講臺“自我介紹”時，都搖頭不知當時所云，只記得“緊張”二字。但雖說是讀，第一步總算是邁出去了。

有了第一次的嘗試，再加上同學一段時間的相處熟悉，我覺得要在“讀”上做些文章。朗讀激活法著名特級教師余映潮對讀作出了這樣的闡釋：“朗讀，一種基本技能的訓練活動，品味感受的閱讀活動，充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動。”朱熹也曾高度肯定朗讀在學習中的作用，可見，從古至今朗讀都是英語課堂教學中極為重要的手段。所以，除了課堂教學中我常常讓學生朗讀課文加強語音能力之外，第二階段的口語訓練，我在安排了“精彩周記大家聽”當中，就要求上臺的同學在讀自己精彩周記片段時注意抬頭，挺胸，注意聲調與感情的投入，大聲朗讀。雖然也是讀，但與第一次上臺相比，學生的表現可就大有進步。臺上的同學神色自如多了，對自己寫的好文章也能發自內心地讀出來，臺下聽的同學善意地微笑，用掌聲鼓勵著臺上的同學。這時，教師的態度至關重要，教師可在這一階段選范文范讀，把握住感情基調，把文章的情感通過朗讀時語氣、停頓、節奏、重音、托音等等表現出來，做到“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，并提醒學生注意語音的規范和抑揚頓挫的語調。

在訓練中，我從不要求學生和哪位名家比，我只要求他們和過去的自己比一比，而這進步是必然的，故而上臺“一讀再讀”之后，學生的信心大增。

二、讀名著說故事

有了第一階段的讀，同學們已基本上能穩定自己的緊張情緒，大方地站在臺上，面對全班同學大聲朗讀，在這基礎上，我要求同學試著脫稿進行第二階段的“說”。

這“說”當然要有“說”的內容。高一學生學習英語，不僅要面對必修課本，英語考試中還將涉及名著、歷史、人文、社會科學等各方面的知識。故而在選擇“說”的內容時，考慮高一課外閱讀讀名著，析經典的重要，我嘗試著將引導經典的閱讀與實踐相結合起來。畢竟，全然否定應試教育，那是一件很虛偽的事，但怎樣將應試和學習生活結合并落到實處，有機地提高學生的素質是英語教學中要認真考慮的問題。

未雨綢繆總是一件好事，結合高一的名著閱讀，我讓學生“讀名著，說故事，析情節”。為了臺上的五分鐘，學生課外讀書，小組討論，上網查詢，深層次地去研究名著。臺上的演講促使他們用心、用腦子讀書，從最初的“被迫”讀名著到主動研究探討，這決不是“死讀書”能收獲得到的結果。而且，這種鉆研、琢磨、領悟的精神，無疑是學習英語的一個良好習慣，使學生真正體會到“處處留心皆學問”的真理，真正成為提高英語能力的核動力。

私下里也想，通過析讀，“說”名著，或許就有許多學生因此養成終生閱讀的好習慣，一本本看，一篇篇讀，積以時日，以不變應萬變，厚積薄發，不談別的重大作用，往具體上說——還怕考場上做不好題，以后寫不出好文章來，將來不能“說”得更有內涵些？

當學生的口語表達能力上來了，那我們所謂的書面表達，短文改錯都不在話下了。