英語專業寫作課英語思維訓練模式研究

毛力

[摘 要]培養英語思維是英語習得的重要方面，也是英語專業寫作課教學的重要目標之一。在闡述中、英思維差異對于英語寫作水平的影響、英語專業寫作課開展思維訓練的必要性和傳統英語寫作訓練模式弊端的基礎上，提出英語思維模式訓練與傳統寫作課相配合的具體模式，即“四步法”英語寫作思維訓練模式。

[關鍵詞]英語專業寫作課 中英思維差異 英語思維訓練 英語寫作訓練

[中圖分類號] H319.36 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0093-02

一、英語專業寫作課開展英語思維訓練的必要性

英語寫作是英語學習過程中一項重要輸出技能，它直接反映學習者的思維組織能力、語言表達能力[1]和對英語文化的掌控能力。國家教委制定的《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》對于英語專業學生的英語寫作能力有明確的要求。英語專業四級和英語專業八級考試中的寫作部分主要考核的就是學生用英語書面表達思想的能力。而英語專業學生在參加這兩項考試時，“在寫作項目方面成績普遍存在偏低的現象”，其主要原因在于“將母語的語言表達習慣和思維定式移植到了英語議論文寫作中”[2]，即受到了“中國式英語”的影響。

中國式英語寫作，“其主要特征為：漢語習慣根深蒂固，中國文化影響頗深，單詞或句型混淆不清，受到這些局限思維的影響，英語寫作水平很難有突破性的進展”。[3]因此，英語專業寫作課的有效授課模式“必須注重訓練學生用英語表達思想的能力，注重培養其用英語邏輯思維的素質，寫作應不僅是技巧的訓練，更應該是思維的訓練的結果”。[4]

二、傳統英語寫作課授課模式及其弊端

傳統的英語專業寫作課教學模式較為單一，主要應用寫作技能“注入式”教學方法，“內容大都集中在遣詞造句、語法能力和寫作技巧上”。[5]這種教學方法在培養學生英語思維方式方面主要存在以下弊端：

首先，傳統英語寫作授課模式純然從方法技巧出發，將語言學習與思維培養割裂開來，學生往往得到的是抽象概念。其次，傳統寫作教學較少將英漢兩種語言的差異，尤其是思維邏輯方式上的差異，作為教學重點。這種缺失容易讓學生受到母語的負遷移影響，進而導致漢語式作文現象。再次，傳統英語寫作課沒有把英語語言當作一個整體來教學，往往忽略英語“文化滲透”。[6]這導致學生書面表達能力中的跨文化交際能力較差。最后，傳統英語寫作課理論灌水式的授課方式打擊了學生創作的主動性與積極性。學生主體意識喪失會影響學生的自評能力，也會導致英語思維模式無法可持續發展。

基于以上對英語專業寫作課開展英語思維訓練的必要性和傳統英語寫作課授課模式弊端的分析，本文提出英語專業寫作課“四步法”英語思維訓練模式。

三、“四步法”英語思維訓練模式

第一步：中英經典例文概念圖對比分析

傳統的英語寫作教學模式往往先講技巧，再剖析例文，最后仿寫。這種做法不但沒有涵蓋中、英思維方式差異比較，而且讓學生完全被動地接受例文中的知識點，學習效率不高。中、英經典例文概念圖分析教學步驟提倡為學生提供跨語言、跨文化例文比較的機會，建議學生在教師的引領下，主動發現兩種語言寫作思維上的差異，引導學生轉變思維模式。例如，中、英文寫作篇章結構的最大差異之一在于“漢語中語篇以螺旋型為主，條理層次不是顯性呈現的”，而“英語中語篇以直線型為主，條理層次以顯性呈現”。[7]“四步法”模式則建議教師選取中、英文中的經典論說例文，在事先不傳授任何理論背景的前提下，讓學生嘗試自行尋找例文結構和思維方式的差異。學生在閱讀、討論、分析兩者異同之后，教師可讓學生以概念圖的方式，即用圖式結構、圖形邏輯來展示分析結果。其優勢在于“它可以把新事物與相關已知事物聯系，通過大腦的能動反映，激發出能認識或幫助認識新事物的圖式”。[8]這可以讓學生對此理論所反映的思維差異有具象的理解。在此基礎上，教師可以進一步講解理論點，并引導學生用直線型思維方式對英語習作的語篇結構進行構思。

第二步：填空式英文寫作模版集中訓練

模板練習是英語寫作訓練常用的教學方法之一，但該方法較為機械，注重應試效果，較為急功近利。[9]模板練習的最主要缺點是孤立地使用模板，把模板當作是加強記憶的工具。“四步法”模式建議將模板練習與英語思維訓練中的局部細節英語思維要點講授結合起來。在練習前學生需已通過概念圖對比分析掌握篇章、段落英語思維邏輯要點并明確填空內容的訓練意義。比如英語寫作十分重視過渡詞、連接詞的使用，而漢語寫作強調含蓄美與朦朧美。連接詞使用頻率的高低從某種程度上已成為判斷英語寫作地道與否的標準之一。在學生領悟到中、英寫作在這一點的具體差異之后，教師可以選取部分過渡詞和連接詞進行細節講解并提供相應例子，而后提供針對過渡連接詞的填空式寫作模板練習。值得注意的是，模板練習的目的除了加強記憶之外，還可以增加語境體會。教師應盡量摒除唯一答案的填空式模板練習，增加學生的選詞機會。在具體使用過程中，教師可以根據學生學習進度，逐步增加語法使用、論據使用等填空練習，讓模板練習為全文創作奠定基礎。

第三步：經典例文閱讀與文化滲入閱讀

傳統的寫作課授課模式通常集中在語言的輸出上，即讓學生集中課堂時間練筆，教師僅僅針對習作本身進行講解和評分。而“四步法”模式建議教師將英語精、泛讀課以及課外閱讀與寫作課相結合，在注重語言輸出的同時，進行思維模式語言輸入訓練。在閱讀文本的選取上既要選擇帶有細節思維訓練內容的各種文體閱讀材料，又要注重能夠體現英語文化、提高跨文化能力的閱讀材料。在具體操作過程中，針對寫作思維訓練的閱讀訓練可以作為寫作之前的熱身練習，也可以作為課后補充材料或習作修改前的提示材料。閱讀材料中帶有具體語境的詞匯、語法、修辭、篇章結構，可以提高學生的英語文化感悟能力和整體使用語感。教師需要為學生列出具體的閱讀任務，并在最后總結如何與思維訓練要點、文化要點相結合。這里的閱讀既可以指書面閱讀，也可以泛指多媒體閱讀。教師也可以讓學生摘抄閱讀過的值得借鑒、背誦的例句、段落，并在習作中靈活運用。

第四步：全文概念式仿寫及學生書面、網絡互評

思維訓練基礎步驟完成之后，學生需要將所學到的思維訓練要點集中起來應用在全文構思之中（全文命題概念式仿寫），并對訓練結果進行有效評價（語伴式書面評價或是網絡互評）。全文命題概念仿寫是指學生根據教師提供的題目和經典范文進行全文寫作。這是一種以全局為重的寫作形式，讓學生綜合運用所學思維訓練知識點，在模仿經典范文謀篇布局、文體特色的基礎上，展示所學成果并獨立完成一篇完整的習作。在仿寫之前，教師要幫助學生列舉考核要點即思維訓練要點，這也將為下一步學生自評、互評打下基礎。

“評價和反饋是影響寫作教學的重要環節”。[10]傳統寫作課評價主要體現為教師評語反饋，該方式易導致教師為中心的授課習慣，較難激發學生的自主意識。“四步法”建議教師在全文仿寫之后，先讓學生對習作進行自評和互評，讓學生參與到評估、反饋的過程之中，發揮其主觀能動性，深化理解，加深記憶。在具體操作過程中，教師可以讓自評在先，之后進行第一輪修改，修改成果進行同輩互評，而后進行第二輪修改，修改成果可以進行小組展示和教師評價反饋。同伴互評也是多模態信息認知教學模式的一種體現。[11]“四步法”模式鼓勵教師“充分利用網絡、多媒體等各種資源（如使用外語互學式社交網站和英語學習博客等多元化互評平臺），調動所有學生的積極性并能激發學習興趣”。[12]

四、結語

培養英語思維是完成英語習得的重要方面，也是英語專業寫作課教學的重要目標之一。本文所提出的“四步法”英語思維寫作訓練模式旨在打破傳統以技巧訓練為中心的英語寫作教學模式，形成了思維與技巧并重的寫作授課理念。該思維訓練模式是一個需要長期循環反復使用的教學模式，授課教師可以根據具體的教學內容和目標調整使用順序，補充使用步驟。在教學實踐過程中，研究小組發現該模式對提高學生的英語思維能力具有很大的幫助，但基于該方法的教材卻少之又少，主要依靠教師的自編教材和教學經驗，缺乏系統性，這也將是英語思維訓練需要面對的新的問題。

[ 注 釋 ]

[1] 賀學貴.“過程寫作法”在英語專業寫作教學中的應用[J].黃岡師范學院學報，2010（2）：89-91.

[2] 羅明禮.國外構思性寫作對英語議論文寫作教學的啟示[J].教育探索，2007（7）：42-43.

[3] 劉穎，高長.英語專業寫作課的有效模式——一位外籍教師寫作課的啟示[J].四川教育學院學報，2005（3）：73-75.

[4] 陳萍.戰略思維方式在英語寫作中的運用[J].科教文匯，2011（28）：130-131.

[5] 梁新生.英語寫作思維再思考[J].云夢學刊，2008（F07）：73-74.

[6] 張欣葉.英語教學中的文化滲透[J].清華大學教育研究，2004（6）：113-116.

[7] 李琰.英漢文化差異對中國大學生英語寫作的影響[J].佳木斯教育學院學報，2011（7）：206-207.

[8] 江丹，楊瑤.圖式理論在大學英語寫作教學中的應用[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011（6）：177-179.

[9] 于夕真.英語教學模式的整合性研究[J].外語學刊，2007（2）：139-141.

[10] 朱雪芹.從思維差異簡析大學生的英語寫作[J].價值工程，2011（33）：269-271.

[11] 謝靜.法律英語寫作課教學模式探索性改革——“多模態信息認知教學模式”在法律英語寫作教學設計中實驗性的應用[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011（4）：62-63.

[12] 陳楚雄.多模態化大學英語寫作選修課教學策略研究[J].和田師范專科學校學報，2011（2）：127-128.

[責任編輯：覃侶冰]