民辦院校大學數學有效性教學考核機制創新改革研究

胡之英 曹靜杰 周婉娜

摘 要：大學數學是一門公共基礎課，是理論性較強的學科，在課程考核上存在著一些問題。本文分析了民辦本科院校大學數學現行的考核評價機制的陳舊性及弊端，并針對其存在的問題，以培養“應用型人才”為中心，提出了新的考核評價方式，以適合“應用型人才”培養的模式。

關鍵詞：民辦院校;大學數學;考核評價方法

隨著市場經濟的飛速發展，社會對“應用型人才”的需求越來越大，民辦本科院校辦學目標明確，就是“培養應用型人才”以適應市場需求，大學數學課程（高等數學、微積分、線性代數、概率論與數理統計）作為本科院校很重要的公共基礎課，是學生學習專業課程的重要工具，并且在培養學生理性思維及邏輯推理能力中的作用也不言而喻。課程考核是檢查學生學習效果不可或缺的方式和手段，大學數學課程理論性較強，學起來大多感覺枯燥乏味，同時，這些理論知識能直接拿來解決實際問題的不是很多，學生學起來不是很積極，更不要說充滿激情了，那么大學數學的考核方法是否合理對學生來說尤為重要。筆者在大學數學教學實踐中感覺到其考核評價方法存在不少問題，現行的考核方法已經嚴重影響了人才質量的實現和提高，民辦院校尤為明顯，下面就民辦院校大學數學考核評價方法的弊端和改革措施談一下自己的看法。

1.民辦院校現行大學數學考核評價方法存在的問題

（1）觀念陳舊，與“應用型人才”培養觀不太適應。通過對陜西省多家民辦本科院校的調查和走訪，筆者發現85%以上的學生把大學數學的考核當成自己“過關”行為，甚至“60分就OK，多一分是浪費”成了他們的口頭語，這就使大學數學考核評價失去了它應起了的衡量作用，而且造成了不良后果，一方面學風不良，學生不注重過程學習，平時學習不扎實，考前一周突擊學習，靠強制性記憶通過考試，“臨陣磨槍，不快也光”的僥幸心理越演越烈;另一方面考風不佳，有些學生為了追求高分而不擇手段，考試作弊的方式多種多樣，投機行為層出不窮，使考核失去了應有的公平性。這使得大學數學的考核評價方法不僅不能刺激學生的學習興趣，而且不能調動學生平時學習的積極性和主動性。

（2）考核模式單一，考試時間集 中。大學數學考試方法已經由原來“一考定過關”的單一的期末考試發展為現在的平時成績+期末成績（平時30%+期末70%）的模式，雖然這已經有了不小的進步，但平時成績主要參考學生的作業情況，考察不全面，而且有些行為（如抄襲作業）也不能真實反映學生對數學知識的掌握情況。而期末考試都采用閉卷考試，這并不能真實全面地體現學生的創新能力、意志力、情感等方面的個性差異。另外考試時間太集中，主要是指大學數學的考核和其他基礎課、專業課的考核都在學期末進行，這么多課程的考核都在集中的有限的幾天完成，學生壓力過大，精神緊張，勢必會影響學生數學考試的正常發揮;同時，期末測試都在放假前幾天進行，長期不回家的學生受迫切渴望回家心理的影響，也會在考試中出現或多或少的失誤。且學習過程是動態的，對學生的考核也應該動態進行，否則是不合理的，也是不科學的。

（3）考試命題簡單化。考題一般都是代課老師出題，代哪門課出哪門課程的試題，這就會出現考什么講什么的傾向，在上課過程中，不考察的知識點一帶而過，或者直接刪減，要考核的內容反復強調，讓學生重點練習，這在某種程度上也是給學生“泄露”試題，給學生考前“臨時抱佛腳”提供了可能性，更嚴重的是，使整門數學課程的學習失去了它本身的連貫性和系統性。

（4）考核結果的反饋流于形式。雖然每個班級的期末測試的結果不相同，成績分布也不一致，但各個班級的試卷分析報告千篇一律，更有甚者這些試卷分析放進了試卷檔案袋也沒有人關注，這就使考試的信息得不到正確有效的反饋，從某種意義上講，考核也失去了它該起到的作用。

2.民辦大學數學考核評價方法改革的措施

鑒于民辦院校大學數學考核有以上這些方面的問題，筆者認為必須對大學數學考核評價方法進行改革，使其盡量趨向于合理化，以適應人才培養模式和社會的發展。

（1）考核方式多元化、全面化，在多元化的基礎上使考核動態化。對學生大學數學課程的考核應采用過程化考查+期末測試，分數構成調整為平時成績+期末成績（平時50%+期末50%），對課程學習全過程多方面進行考核，給學生定量的平時成績（共50%），那么從哪幾個方面，采用什么形式來給定平時成績呢？從“應用型人才”培養模式出發，以調查問卷統計結果為依托，筆者認為平時成績的考查采取以下方式比較合理：①章節測試，重點章節講授完畢，以這段時間所講課程的重點知識點為考點，讓學生做個小測試，將每次考試成績記錄下來，作為平時成績考察的一部分。②課堂表現，這主要依據上課過程中學生的互動情況、回答問題的情況等。③案例分析，如房貸問題（極限）、最優化問題（求導）、面積問題和體積問題（積分）等，需要學生將實際問題轉化為數學模型，再用最合理的數學方法求解，由于這要考察學生的創新力和動手能力，所以其將作為平時成績的主要構成部分。④作業完成的數量和質量，要對學生每次的作業做個記錄，交作業的學生根據其完成情況在其作業記錄單上寫a、b、c，不交作業的直接打×。⑤出勤率，不定期點名。⑥再就是期末測試。

（2）采用試題庫制度，試題隨機形成。大學數學期末考試不僅考查學生對整門課程基礎知識的系統掌握情況，而且也應考查學生以這些知識為載體，在綜合運用這些知識的過程中所反映出來的基本的數學能力。由于傳統的考試命題簡單化，受計算機等級考試的啟發，學校可以采用試題庫制度，隨機抽取試題。首先學校根據課程的知識點、重點、難點，制定嚴格的、完善的教學大綱和考試大綱，大綱是試題庫建設的主要依據，分題型（選擇題、填空題、計算題、綜合應用題）廣泛收集題目，難度由簡到難體現梯度性，按分值將這些題分類，比如，3分的是選擇題，4分的為填空題，8分的為計算題，12分的是綜合題。每一個知識點考查的題目至少有10道題，把2000道以上的題目錄入在線考試系統，構成試題庫。考試時，通過一個智能窗口，只需要輸入學生的姓名和考號，就可以智能組卷，和英語四、六級考試類似，可以做到考場內學生的試卷誰與誰都不會完全相同，杜絕了考試過程中學生相互間的抄襲。當然試題庫建設需要一個過程，也需要老師們做相當多的工作。

（3）考核結果要得到及時有效的反饋。將考試結果按班級進行整體分析，分析要全面，要真實。把考試情況，尤其是存在的問題及時反映到相關部門，然后再通過有效措施（師生座談會、教研室討論等）來解決這些問題，在下學期的教學和課程建設中做相應調整，以提高教學質量。

大學數學課程考核方式的改革是一個長期的、坎坷的、系統的過程，這需要教師們共同的參與和努力，相信教師們向著共同的目標前進，就一定能使大學數學的考核方法合理化，做到與“應用型人才”的培養模式相吻合。

參考文獻：

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[4]毛琳波.基于工作過程的課程績效考核方式探析[J].教育教學論壇，2013（17）.

（作者單位：胡之英 周婉娜 ? 西安翻譯學院基礎課部;曹靜杰 石家莊經濟學院）