淺談小學語文課改的探索之路

劉建

語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石，沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的。語文還是工具，其他學科的學習、表達和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現在研究問題的所在。那么在新課程改革的背景下，語文到底怎樣教？傳統的語文教學模式重結果，輕過程。而新課程標準不僅注重結果，更注重探討知識所形成的過程。自主學習，合作探究才是學生學習的重要方式。因此我們的教學應把學生從被動學習轉到主動學習上來。

1. 適應課改，轉變觀念

長期以來，語文教學總是教師以講讀為中心，學生被動地接受知識，接受現成的結論。而新課改要求教師一下子從“話嘮”變成“啞巴”，讓安靜的課堂變成學生可以隨便發表自己意見的課堂，把整堂課的知識用一張看似“簡簡單單”的導學案體現出來。對此教師有過困惑，有過焦慮，也有過徘徊，是故步自封還是乘風破浪？一時之間，教師竟有些不知所措。有的教師總是會想：學生能提出問題嗎？學生會小組合作嗎？學生能表達清楚嗎？

經歷了相當長的一段時間的實驗、實踐和各類教學研討、反思，再重新學習課改的理論知識，領悟課改的精神內涵，一次次地把新模式理念融入到教育實踐中去。教師清醒地認識到語文教學的根本目的是提高學生的語文素養，而不是機械地接受已經準備好的答案。教師終于在“誤區”中走了出來，態度轉變了，觀念轉換了。教師閑暇時再也不是談天說地，而是討論如何解決剛剛出現的問題，如何編寫導學案。面對這樣的教師隊伍，還怕孩子學不好嗎？有人說：學生講課，教師可清閑了。錯，是教師更累了，但看到學生在飛速地進步，我們覺得值。

2.更新課堂教學模式，構建合作學習小組

課改要求教師建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激發學生好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉信息的能力，提高學生的語文素養。為此，教師更新了課堂教學模式，構建了合作學習小組。

學生被動變主動之余，語文課能否取得效果，學生能否積極參與到課堂中來，學生自主學習的能力能否得到提高，課堂改革能否成功，關鍵還在于導學案的設計。在任何一個班集體中，學生自然有優秀、學困之分，教師在編寫使用導學案時，盡量做到優秀、學困兼顧，設計不同層次、不同難度的問題，還要避免千篇一律，以免學生產生厭倦心理。

在語文教學課堂中，教師要著重重視學生小組合作探究。小組合作效果要發揮到極致，將學生均衡分組是關鍵，一定要盡量讓各小組勢均力敵。組長是一組之魂，是小組學習的組織者、引導者和監督者。小組構建之后，學生經常結對學習和幫教，還會交流各自的學習心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗。教師要鼓勵學生發表自己獨特的見解和真實的感受，引導學生說心里的話、自己的話。經過一段時間，學生質疑能力和創新意識都比以前大大增強了，小組合作學習的意識也提高了，學生比教師查到的資料還要詳細。課堂上，當師生從對方獲得自己不曾知道的問題答案時，都有一種發自內心的喜悅。

3. 逐步使學生轉變學習方式

為了每一位學生的發展是本次課改的一個核心理念，轉變學生的學習方式是本次課改的重要任務之一。鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式進行學習，讓學生在讀中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。教師在講課時會經常發現：一個問題，學生可以有幾種甚至十幾種不同的解答思路和觀點。圍繞一篇課文或一個主題，學生會搜集到相關的各種各樣的資料。語文教學內容涉及廣泛，有的內容并不是通過課堂上老師的講解和學生的探究，因此，教師必須根據教材內容，引導、鼓勵、有目的地布置學生查閱資料。突破了“課堂教學就是教室里上課”的傳統觀念，讓學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓展到生活和社會的各個領域，學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

在課改的課堂中，學生被賦予了更多的自由和權利：獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利;質問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威的自由和權利。課改以后，學生語文素養有了較大的提高，交流和表達能力也提高了。

4.教師要強化教研，注重教學反思

用導學案上課，學生為主，教師為輔，課堂上大多都是學生提問發言討論，教師可以輕松下來了？不，其實它對教師的教學素質要求更高了。教師不但在課前要做好充分的準備，還有機智應付課堂上可能出現的任何突發狀況。在進行五年級下冊《威尼斯的小艇》一課的備課時，教師除了對教材上的小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用認真研究外，還要搜集教材上沒有的但對學生有幫助的知識。如有關威尼斯水城的形成、房子如何建在水上等。所以，教師要強化教研，了解和掌握教材的內容，要研究如何結合學校和語文學科及自身實際，對不同的教學方法進行整合，不斷挖掘“導學案”教學模式的巨大潛力。教師還要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法，在問題解決的過程中促進課堂教學效益的不斷提高。

（作者單位：遼寧省遼陽市白塔區教師學校）