探究制約高職數學教學的瓶頸及突破路徑

劉莉

摘 要：數學作為一門基礎必修課程，同時也是工具課，對于培養實用性人才的高職院校而言，其在學科體系中的重要性是不言而喻的。隨著近些年來高職院校工學結合的人才培養模式的普遍實施，數學課教學因多種因素的制約而遭遇瓶頸。要確保高職數學這門基礎課程的教學質量有所提高，就要針對相關問題進行分析，并尋求有效的解決途徑。本文針對制約高職數學教學的瓶頸及突破路徑進行了研究。

關鍵詞：高職數學;教學瓶頸;突破路徑

數學是高職院校的重點課程，同時也是學好高職院校其他學科專業的工具性學科。然近些年來，高職院校教學模式為適應社會人才需要而不斷地調整，特別是開啟了校企合作的人才培養模式，實施了工學結合的教育方式，這使得數學教學迎來了新的挑戰。為了提高高職數學教學質量，就要針對高職數學教學瓶頸加以分析，尋求突破路徑。

一、高職院校數學教學現狀

高職院校學生主要來源于普通高中以及對口的中等職業學校等，由于生源存在著專業問題和文理科問題，使得學生的數學基礎存在著明顯的差異。高職教師在數學教學中，如果采用統一的常規教學模式，就會導致數學基礎相對較差的學生難以跟得上教學進度，而數學基礎較好的學生對于簡單的數學內容提不起興趣。

高職院校的人才培養目的是向社會輸送實用性專業技術人才，對于專業操作能力要求較高，因此，在高職院校的教學模式中，對專業課程極為重視，而忽視了數學等理論教學課程，導致數學授課時間一再縮短，相應的，數學成績在整個的學科總成績中所占有的比率也一再降低。學生在高職院校接受教育主要是從未來的職業生涯角度出發，因而對于數學理論研究也不愿意投入更多的時間和精力。

二、制約高職數學教學的瓶頸

1.高職數學教材使用混亂

我國高職數學教材是參考高等教育編寫的，編寫內容系統化，但是實用性和針對性都有所欠缺。高職院校旨在培養專業技術人才，并突出對學生技術操作和技術能力的培養，這些都沒有在高職數學教材中有所提及，使得部分高職院校從本校人才培養計劃的角度出發，自主選擇數學教材。這種教材使用的混亂狀態，使得高職院校的數學教學難以有所保障。一些數學教材雖然都冠以“規劃教材”之名，但是編寫內容與高職學生的專業培養目標不一致，導致實用性較差。從教材編寫質量來看，教材內容漏洞百出，很容易對學生造成誤導。

2.高職數學教學方法落后

數學知識具有抽象性和邏輯嚴謹性的特點。傳統的數學教學模式中，以教師講授理論知識為主，很容易使學生對數學教師產生依賴感，不愿意獨立思考，更不利于學生在實際應用領域中對數學知識的靈活運用。高職數學教學目的在于技術應用，如果數學教師沒有引導學生對數學產生應用意識，就難以對學生進行有效的數學能力訓練。學生學習數學大多僅僅是為了應付考試，而缺乏靈活地運用數學知識解決問題的能力。

3.高職數學教師專業素質有待提高

在高職院校從事數學教學的教師多為數學專業的大學畢業生，對于數學理論的講解幾乎不會涉及專業技術領域。雖然高職數學教師在教學中會適當地選擇應用案例，但是其對應用技術知識的了解不夠深入，使得數學教學從應用的角度開展的難度相對較大，加之數學教師與專業基礎課教師之間溝通較少，使得數學教學難以滲入到專業領域中。

三、高職數學教學突破路徑

1.推進高職數學教材改革

面對高職院校數學教學的模塊化展開，數學教材內容的編寫也要相應地做出調整。由于受到利益驅動，數學教材編寫大多缺乏統一性，特別是打著“規劃教材”名號的教材，都需要做好審定工作。針對出版中錯漏百出的教材，有關部分要嚴格取締。為了避免高職院校對數學教材盲目選擇，有關部門要對數學教材使用狀況進行檢查，并做出整改。針對高職院校啟動實施校企合作模式的現狀，數學教材內容的編寫也要相應地有所調整，以適應數學教學需求。高職院校的數學教育是不可或缺的基礎教育，要促進高職數學課程內容模塊化，就要完善教材建設，編寫模塊化教學精品教材，使高職院校的數學教學內容與課時相匹配。比如，第一學期高職數學教學內容以基礎知識為主，數學教師要合理安排課時內容，以完成教學任務。第二學期，高職學生進入到專業技術學習階段，數學教材內容就要與學生的專業技術水平相適應，以促進數學應用教學的順利進行，教學中教師對學生的數學應用能力著重培養。

2.創新高職數學教學方法

隨著高職院校教學體系中信息技術的引入，高職教師實施數學教學可以運用數學實驗，實現實踐數學知識向專業知識領域的過渡。將數學實驗教學引入到高職數學教學中，就是要培養學生運用計算機技術融合專業知識，運用數學知識對自己所感興趣的問題進行認識、探索，進而尋找出答案，以提高學生解決問題的能力。為了使數學教學更為形象化，可以將計算機技術運用于數學試驗中，使學生在數學學習中，避免重復性地進行數學數值計算、演算，實現數學與多種學科的融合，從而使高職數學課堂教學效率有所提高。

3.強化數學教師培訓力度

高職院校要走出數學教學瓶頸，教師素質的提高是關鍵。由于高職院校教師主要來自于本校學生留校、高校畢業生和企業技術人員等，教師素質參差不齊，對于教學效果也會產生一定的影響。強化數學教師培訓力度，要針對不同層次的人員分層次培養，例如，本校學生留校的教師和高校畢業生數學基礎知識較為扎實，就可以讓他們進入到與學校合作的企業中接受實地培訓。這部分教師可以通過更多地了解專業技術知識并將數學理論融入其中，完善高職數學教學內容的掌握。企業技術人員從事高職教學時，主要從事專業技術教學，以提高學生的知識運用能力為主，但是對于這部分教師而言，數學基礎知識相對薄弱。因此，對于這部分教師，可以鼓勵他們到專業學校接受數學理論知識補課，以利于其在專業教學中更為靈活地運用數學知識，而不僅僅是經驗性授課。

此外，高職院校還可以與企業合作大力開展科研活動，將數學教學與科研同步，不僅可以提升數學教師的業務能力，還可以運用本校的骨干教師“師徒幫帶”的方式，更好地促進教師成長。除此之外，高職院校還可以聘請高校知名教授來校講學，提升院校的數學教學水平，以使高職教育適應能力更強，教學水平更高，培養出更多符合社會需求標準的人才。

綜上所述，高職院校為適應社會人才需求，對教學模式相應地做出了調整，主要采用了校企合作的教學模式，以更好地培養學生的專業技術能力。高職數學作為基礎理論課程，教學內容嚴重受到了制約。數學不僅是其他專業學科的基礎，也是重要的工具性學科，特別是高職院校以應用性技術人才為培養目標，就更需要注重數學教學。因此，高職院校就需要對目前高職數學教學中所存在的問題進行分析，并積極地探索突破路徑，以推進數學教學積極發展，使其教學成果符合社會人才需求標準。

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（作者單位：黔南民族幼兒師范高等專科學校）