讓小學數學課堂因質疑而更精彩

王家俊

創新精神和創新能力是推動社會進步和發展的內在動因，培養學生的創新精神已經成為當前教育的主題，而培養創新精神和創新能力最行之有效的方法即培養學生的質疑能力。“學貴而疑”，“疑”是點燃學生思維火苗的火種，在教學中，教師要善于引導，讓學生大膽質疑，樂于質疑。本文就小學數學教學中，教師培養學生的質疑能力方面的一些探索，做些淺顯的闡述。

1.借助情境，喚起學生質疑動機

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見，質疑提問對于學生發展的重要性。因此，教師在平時的教學中，要善于創設情境，給學生設置提問質疑的誘因，從而喚起學生探索新知、敢于質疑的內在動機。

如在教學“簡便運算”的知識時，筆者在教學之前，先給出示學生一組題目，讓學生來“考”老師，學生發現，無論自己選擇了哪一題，教師都能迅速說出結果，這極大地催發了學生的好奇心和探究欲望。出于好奇，學生會搶著提出問題，力圖難住老師，當老師都能準確快速地給出結果后，學生產生了迫切想知道其中奧秘的愿望，進而內心深處質疑的主動性和積極性也隨之產生。

2.注重指導，指明學生質疑方向

學生強烈的求知欲，總是伴隨著問題產生的。要培養學生養成不斷發現問題、提出問題、解決問題的習慣，教師就要在平時的教學中，不斷通過研究知識結構，在關鍵之處對學生進行點撥示范，教導學生質疑的方法。如教學“乘數”的知識時，筆者設計了這樣的問題：例題的特征是什么？計算的步驟是什么？計算的結果怎樣得出？從而為學生學習下面的例題及“乘數是三位數的乘法”的質疑活動提供了正確的模式，幫助學生明確質疑的思路和方向。

3.巧用遷移，培養學生質疑能力

在學生掌握了正確的質疑方向之后，教師就可讓學生進行質疑的嘗試。由于學生本身能力有差異，質疑水平自然也各不相同，教師在教學中要鼓勵那些能力水平較高的學生開展質疑，對于一般程度的學生的嘗試質疑給予及時的肯定，加以引導。

如“除數是兩位數的除法”的教學，筆者在教學中，指導學生對照“乘數是兩位數的乘法”的質疑方法，讓學生在類比遷移中進行知識拓展，并通過討論和教師的篩選歸納，使學生學會自己質疑、解疑的本領。

4.開展辯疑，優化學生質疑思維

小學生好勝心強，他們喜歡表現自己，因此，當學生在質疑中獲得解決問題的方法，生成自我體驗之后，教師要給予充分的肯定和及時的引導，從而促使學生升華更有價值的認知，比如：“他的方法正確嗎？”“你還有什么更好的意見？”“或許你的方法更優秀！”通過這樣的話語激發學生去討論，或者展開辯論，讓學生在辯論中深化對概念的理解，進而揭示規律，提高學生的質疑能力，讓小學生破除那種循規蹈矩、一板一眼的程式化思維，營造起課堂上各抒己見、暢所欲言的氛圍。

例如，下列的應用題：“大鵬服裝廠接到生產1600件衣服的任務，前2天完成了任務的40%，按照這樣的進度，完成這項任務一共需要多少天？”很多學生經過思考，基本都是這樣解答：1600÷（1600×40%÷2），但一位同學卻提出用“2÷2/5”來求解，但一時又說不清道理。此時，筆者并不急于給出自己的意見，而是讓他思考為什么，并讓其他同學一起討論、辯論，看他的方法到底對不對。學生也都在教師的引導下，展開了熱烈的討論，最終發現好的方法給我們的解題帶來了意想不到的便捷，使我們耳目一新。因此，課堂上的辯疑可以驅趕盲從，優化思維，真正培養出敢于批判、勇于創新的新型人才。

5.開展評價，激活學生質疑熱情

一位心理學家說過：“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。”同樣，學生在課堂上提出的問題如果受到老師的關注，并被給予了贊揚和鼓勵，他就會更加主動積極地思考，進而提出更富價值的問題。因此，教學中，教師要多用一些激勵性的話語，如“說得太好了”“你真厲害”“竟然提出了這么棒的問題”等給予肯定，從而激發學生質疑的積極性，使學生產生強烈的質疑欲望，使他們積極主動地進行質疑，培養創新精神。

6.聯系生活，拓展學生質疑舞臺

學生質疑能力的培養，不能僅僅局限于課堂，教師要給學生放飛思想的舞臺，讓他們養成發現的慧眼，在生活中去發現，對生活中的數學現象展開質疑，多提一些為什么。為此，教師要針對新學內容，有意識地加以引導，讓學生去挖掘生活現象，發現大千世界與數學的密切關聯。長此以往，不僅培養了學生善于質疑的習慣，更讓學生感覺到數學與生活的緊密聯系，從而培養了學生的自主學習的能力。

總之，對于學生質疑能力的培養，一方面教師必須不斷提高學生自身的素質，力圖把握關鍵，發現問題實質，同時，教師更要根據實際情況，對學生加以指導，只有這樣，學生才會既樂于質疑，又善于質疑，數學課堂也才會在學生的質疑聲中愈發充滿生機與活力，學生的創新精神和創新能力的培養才會在數學課堂上生根發芽，開花結果。

（作者單位：江蘇省淮安市清河實驗學校）