小學數學討論式教學實踐的探究

徐潔

一、優選教學內容，在興趣中開展討論

興趣是促使學生不斷開展討論的內在動力。新奇、有趣、貼近學生身心的問題最容易讓學生產生濃厚的興趣。因此，對于教師，必須努力創設契合學生內心需要的問題情境，激活學生的興趣，讓學生在興趣的指引下深入討論，不斷探究。生活是多姿多彩的，生活中充滿著新奇。例如，搬家是我們生活中會遇到的事，學生有曾親眼看見的，也有自己親身參與過的，在教學“小數乘以或除以10，100，1000”的內容時，在新課開始時，我便為學生創設情境：“今天，老師和大家一起來完成小數點的‘搬家，看看我們怎樣讓小數點正確地搬家。”學生一聽立刻心生好奇：生活中我們會搬家，可是小數點怎么會搬家呢，這是怎么回事呢？它怎么搬？往哪里搬？一個個問題接踵而至，使學生產生了濃厚的興趣，此時，教師出示相關算式讓學生討論，從而使學生帶著問題開展討論。

在興趣中讓學生積極觀察，主動思考，讓學生針對老師所提的問題開展討論，從而讓他們自主發現，活動創新。教師優選教學內容，讓學生饒有興趣地開展討論，不僅可以激發學生對數學探究的興趣，更能培養他們樂于探究、勤于思考、主動掌握數學知識和規律的本領。

二、開啟學生思維，在轉化中開展討論

學生是學習活動的主體，也是討論式學習的主人，只有充分發揮學生的能動性，挖掘學生內在的潛能，討論式學習方能獲得最佳的效果。因此，教師要徹底轉變過去那種教師口若懸河、滔滔不絕地講解，學生按部就班，正襟危坐，接受知識的學習局面，取而代之的是將學生置于課堂教學的核心，讓他們主動參與討論，讓學生自己通過討論獲取知識，解決問題。在數學教材中，整數和小數是兩個密切相關的內容，它們之間存在著緊密聯系，在一定的條件下可以實現轉化。如在教學“除法”的內容時，筆者設計了下面的教學模式：首先出示算式①2800÷35=80，然后讓學生將被除數與除數同時除以100，讓學生寫出算式。商是否發生了變化？學生通過運用商不變的知識，順利寫出了算式②28÷0.35=80，從而實現了除數為小數的除法運算。同樣，再讓學生將算式②中被除數和除數同時乘上100，此時的算式又是怎樣？商發生變化了嗎？我立即寫出算式，讓學生開展討論，學生經歷了整數和小數在一定條件下的相互轉化，討論的結果很快得出，即將除數和被除數同時乘以100之后，商也是不變的。

和諧融洽的氛圍，寬松愉悅的環境，學生都會認識到自己在探究討論中存在的問題，有兩個學生，他們將除數0.35乘以100，變成了整數，被除數卻忘記了乘以100，結果得出的商是0.8， 后來其他的同學相互幫助，找出了原因，并對他們進行指導，幫助他們改正。筆者了解情況后不僅大加贊揚同學們之間的合作意識，還將這一問題進行了拓展，生成新的教學資源，及時讓學生展開探究討論，使學生感受到問題需要討論，在討論中可以發現問題，討論使自己的學習更深入，同時讓學生也學會了討論。

三、設計開放問題，在操作中深化討論

開放的習題，是對學生傳統解題思路和思維的挑戰，有利于培養學生的發散思維，拓展學生的視野，讓學生在對問題的討論中創新。

小學數學高年級練習中有這樣一道習題：一個長60cm、寬45cm、高35cm的長方體容器中裝滿了水，現將一塊形狀不規則的石子浸沒在水中，然后取出，則容器中的水面高度下降了4cm，則這個石子的體積是多大？傳統的教學方法是教師實驗演示，給學生觀察，讓學生理解減少的水體積即為石子的體積，它的體積等于容器的底面積乘以水下降的高度。盡管如此，效果依然不盡如人意，部分學生仍然一片茫然。基于這樣的情況，為了充分調動學生參與課堂，讓學生親歷知識的創設過程，筆者將全班同學帶入科學實驗室，幾個人一組，實驗臺上擺放著長方體的玻璃容器、尺和不規則的石子。讓學生自由操作，參與實踐。實驗中，學生情緒高漲，人人參與，互有分工，有的倒水，有的放石子，有的測量讀數，有的記錄。大家經過試驗、觀察、討論，從而切實認識到：水面之所以出現升降正是由石子引起的，水變化的體積就是石子的體積。學生在分析觀察討論的過程中明白了實踐是獲取科學認知的重要途徑，明白了成功需要同學之間的互相協作。

總之，在小學數學教學中，開展討論式教學實踐，不僅有助于學生數學學習能力的提高，而且更能讓數學知識在學生心中落地生根，使學生感受數學知識的真實。廣大數學教師應將這樣一種極富創新，對學生具有指導意義的教學方式滲透在平時的點滴教學中，不斷誘導學生參與討論，參與探究，從而真正讓小學數學課堂成為學生能力和素質提升的舞臺。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院附屬小學）