戀上繪本，讓低年級學生愛上閱讀

俞莉君

摘要：“繪本”是一種適合低年級學生閱讀的圖畫書，它以圖畫為主，文字為輔。本文結合低年級繪本教學的實例，探究了繪本閱讀的意義和繪本閱讀教學的指導策略。

關鍵詞：繪本 低年級學生 閱讀

閱讀對于低年級學生來說至關重要，甚至可以把它比作“學生的第二次生命”。托爾斯泰曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”對這一至理名言，任何人都不會質疑。新課程標準也進一步明確了學生的閱讀量，并且指出“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。在“課程總目標”中，新課程標準進一步規定：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中低年級的課外閱讀總量是5萬字以上。”由此可見，閱讀的地位和作用越來越得到人們的認可。低年級學生的持續注意力差，識字量有限，繪本閱讀無疑成為他們的最佳選擇。

一、深情導讀，激發興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中是這樣闡述：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受后讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書表現得最好的語言用自己的聲音、自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”

繪本《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔心媽媽的反應。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠愛你”，同時又不忘補充，“不過你要對自己的行為負責”。其實，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔憂。而身為母親的熊媽媽有原則性的愛，也讓人感觸頗深。

二、引導猜想，激發想象

好的繪本不僅在講述故事，而且能提升學生的觀察能力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力自由馳騁。如《逃家小兔》中都是用單一的句式“如果你變成……我就變成……”的句式將故事串講起來，整個故事充滿了想象。在導讀中，筆者充分利用繪本內容，讓學生一次又一次地參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變讓小兔回家呢？”在學生饒有興趣的猜測中，逐步推進故事情節的發展，讓學生體會到媽媽對孩子那份濃濃的愛，從而激發出學生的閱讀興趣。

三、指導看圖，教給方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，圖畫不是文字的附屬，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅通過看畫面，就能“讀”懂大意。

在加拿大女畫家菲比·吉爾曼的《爺爺一定有辦法》這個故事中有一個快樂的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的變化，老鼠一家也在不斷地利用這塊布料。菲比·吉爾曼雖然沒有用文字說明老鼠一家的故事，但它卻和整篇故事有著千絲萬縷的聯系。在導讀中，筆者充分利用圖畫，引導學生關注文字背后的故事，以此豐富故事的內容，使主題更加明確。

四、品味語言，感受積累

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。通過繪本閱讀，教師能展開聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等語言學習方式，并在教師的逐步引導中，讓學生感受到語言的魅力。

五、聯系生活，感悟內涵

繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;它沒有一絲說理，卻能啟發孩子深入思考;它沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。通過閱讀繪本，學生不斷進行著情感體驗，埋下影響終身的良好情感。

如在《我有友情要出租》的繪本閱讀中，筆者讓學生明白友情就在身邊;在《鼠小弟，鼠小弟》的繪本閱讀中，學生們在趣味中會心一笑……當閱讀帶給學生快樂時，就會把無可估量的巨大精神財富帶給他們，為他們建造起自由的精神空間與心靈家園。當學生在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

（作者單位：江西省上饒市逸夫教育集團）