教給學生質“疑”會“問”的方法

盛艷燕

受年齡和知識面的限制，小學生在課堂中往往不能把握教學重點，不敢向教師提問，或者亂提問的現象時有發生，導致難以保障教學質量，也不能真正提高學生的綜合素質及解決問題的能力。如何在課堂教學中正確引導學生提出問題，成為教師一直關注的問題。筆者認為，引導學生提問，不是即興的，而是在平時的訓練中逐漸培養出來的。

一、對課題進行提問

俗話說：“題好文一半。”課題是文章的眼睛，經常推敲課題，有利于提高學生把握文章中心和結構的能力，剛開始上課就設下懸念，能吸引學生繼續學習的欲望。如在教學《落花生》時，筆者先在黑板上板書“花生”一詞，然后出示一個帶皮的花生，問學生：“你們都吃過花生吧？誰能說說花生的味道或者用途嗎？”在學生回答完問題后，筆者導出課題：“這節課我們就來學習《落花生》。”接著在“花生”一詞前加上“落”字。這時，就有學生提出問題：“為什么叫落花生？什么是落花生呀？落花生長什么樣啊？”筆者趁勢告訴學生：“花生的特點就是落花之后而生果，所以植物學上就稱它為落花生。”又如在教學《散落的鈔票》時，筆者設計了一個導入語：“看了這個課題，你們想知道什么或有什么疑問嗎？”話音剛落，學生就迫不及待地提出問題：“誰的鈔票散落了？散落了多少鈔票？在哪里散落的？什么時候散落的？怎么會散落呢？結果是怎樣的？……”然后，筆者讓學生帶著問題閱讀課文，找出問題的答案，有效培養了學生自主學習的能力。

二、對書中的插圖進行提問

現在的教科書圖文并茂，彩色而又生動的插圖形象直觀，對學生理解課文有很大的幫助。但是，很多教師在教學中容易忽略這一點。引導學生按一定的順序抓住特點觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發現問題，應成為一項重要的教學內容。

三、對矛盾處進行提問

有些課文常有看似矛盾，實為精彩之筆的描寫，當學生對課文內容產生疑惑時，教師應鼓勵他們敢于提問，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質疑，這樣有利于學生深入地理解課文。如在教學《一枚金幣》時，有位學生提問：“父親三次扔金幣，前兩次兒子都是笑了笑跑開的，為什么第三次卻受不了了呢？”筆者沒有急于回答學生的問題，而是引導學生展開討論，啟發學生自己動腦筋來解決這個問題。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不竭動力。

四、對重點詞句進行提問

有些課文寫作的時代已久遠，學生理解這些內容時有一定的難度。如在教學《囚歌》時，有位學生提問：“‘為狗爬出的洞‘ 活棺材‘ 地下的烈火等是什么意思？‘我將在烈火與熱血中得到永生這句話又是什么意思？”在初讀課文時，學生經常有許多不懂或不能理解的詞語和問題，教師應引導學生提問，然后再進行解答。

在精讀課文時，教師可以要求學生對重點詞句進行提問，尤其是那些與中心意思緊密相關的詞句。如在教學《三顆鉆石》時，筆者引導學生提問：“為什么說‘水罐會一次次的發生變化這個問題貫穿了文章的主線，起到了畫龍點睛的作用。”學生抓住這個典型的語言信息，聯系課文內容，進行了深入探究，進而理解了課文內容，把握了文章中心，情感也得到了熏陶和升華。

五、對文章的標點和表達方法等進行提問

如在教學《一枚金幣》這節公開課時，有學生問：“為什么媽媽第二次給兒子金幣時所說的話，用了一個雙引號，還用了一個單引號？”“為什么爸爸把兒子的金幣第三次扔進火爐里時，兒子說的話連續用了三個感嘆號？”問題一出，當時驚出筆者一身冷汗，但筆者又感到非常欣慰，因為這是學生深入理解課文、積極思維的結果，是學生主動探究、敏于發現的結果。面對學生提出的這些很有價值的問題，筆者引導他們從標點符號上去體會作者想表達的意思。

疑是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。提問是學生積極思維的表現，結合語文教學，教師應鼓勵學生多提問，培養學生愛提問的好習慣。

（作者單位：江西省余干縣石口中心小學）