教師是“橋”不是“墻”

張慧

摘 要：閱讀是學(xué)生自我建構(gòu)意義的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)扮演“橋”而不應(yīng)該是“墻”的角色。“橋”的本意是引導(dǎo)學(xué)生平等自由地向一個(gè)更高更遠(yuǎn)的思想境界進(jìn)發(fā)，但如果方法不科學(xué)，很可能就把“橋”設(shè)置成了“墻”，禁錮了學(xué)生的思維，一步一步把學(xué)生變成了復(fù)制品。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；引導(dǎo)方式

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”一個(gè)成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗馨颜n教活了。一節(jié)成功的語(yǔ)文閱讀課，是能夠把學(xué)生從懵懂憧憬、混沌無(wú)知的狀態(tài)中引入豁然開(kāi)朗、感同身受的境界，進(jìn)入一個(gè)五彩斑斕的閱讀世界，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)都能跟隨作者的引領(lǐng)享受饕鬀盛宴，同時(shí)又能從原閱讀文本中生發(fā)出自我感受。如何才能讓白紙黑字“活”起來(lái)呢？唯有創(chuàng)設(shè)有效情境。

一、魔音入耳

在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的雨》教案時(shí)，我一度非常苦惱——秋雨是一條線索，要把秋天眾多的景物巧妙地聯(lián)系在一起，從整體上帶出一個(gè)美麗的、豐收的、歡樂(lè)的季節(jié)。普通的情景創(chuàng)設(shè)很有可能禁錮學(xué)生的思維，曲解作者的本意，走向斷章取義的不歸路。靈機(jī)一動(dòng)，想起一句名言“通過(guò)音樂(lè)并在音樂(lè)中教育我們的孩子”，頓時(shí)有了主意。

當(dāng)鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》由低漸高、由模糊漸漸明朗地在教室里響起，那舒緩的節(jié)奏猶如一個(gè)天使的呢喃，訴說(shuō)著秋天翩然起舞的落葉，香氣縈繞的水果，淅淅瀝瀝的雨聲……學(xué)生和著一幅幅秋景圖傾聽(tīng)，自由輕聲講述自己心中的秋。接著我便引到課文，告訴孩子們“秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。”揭示出課題——秋天的雨。這就是我的導(dǎo)入部分，通過(guò)包羅萬(wàn)象的音樂(lè)，孩子們一下子從思維的局限里跳了出來(lái)，隨著跳躍的音符看見(jiàn)了秋葉，嘗到了水果，聽(tīng)到了雨聲，沉浸在忘我的寧?kù)o中，一起為秋天喜不自勝，這音樂(lè)就像一座橋梁，成功把學(xué)生帶進(jìn)了秋天。

音樂(lè)可用，但不可濫用，教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《草蟲(chóng)的村落》時(shí)，我選擇了蟲(chóng)鳴聲作為導(dǎo)入，但忽略了一個(gè)重點(diǎn)，我的學(xué)生本就是農(nóng)村孩子，跟昆蟲(chóng)們一塊長(zhǎng)大的，聽(tīng)到這司空見(jiàn)慣的蟲(chóng)鳴聲，竟開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，研究課后去哪里捉蛐蛐……這導(dǎo)入，猶如一堵墻，把學(xué)生阻隔在了狹隘的昆蟲(chóng)世界里，去不到作者神奇的想象世界了。所以這魔音入耳之法也要有注意事項(xiàng)，那就是：先聲制人，因人制宜。

二、依文作畫(huà)

孩子們喜歡畫(huà)畫(huà)，曾無(wú)意中看到一個(gè)二年級(jí)孩子的圖畫(huà)冊(cè)，稚嫩的筆法竟然把許多童話故事用自己的方式表達(dá)得清清楚楚。我又在想，閱讀，是不是也可以用圖畫(huà)的方式？

執(zhí)教小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》，我的想法派上了用場(chǎng)——

新課伊始，我便問(wèn)這些可愛(ài)的一年級(jí)孩子：“小朋友，你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？”孩子們個(gè)個(gè)非常激動(dòng)“喜歡”“我會(huì)”之聲不絕于耳。我示意大家安靜，用簡(jiǎn)筆畫(huà)把六種沒(méi)有尾巴的小動(dòng)物畫(huà)在了黑板上。說(shuō)：“哎呀，老師來(lái)得太急，忘記它們的尾巴是什么樣子的了！有誰(shuí)可以幫忙？”大家躍躍欲試，我請(qǐng)他們分別認(rèn)出了這六種動(dòng)物，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它們的尾巴分別是什么樣子的，其他人在草稿紙上畫(huà)出尾巴。做完這些，我并沒(méi)有把尾巴在黑板上畫(huà)出來(lái)，而是說(shuō)：“小動(dòng)物們今天正好要進(jìn)行一場(chǎng)比尾巴大賽，要不我們先去觀賽，默默記下它們的樣子，回來(lái)再畫(huà)尾巴！”這樣一來(lái)，不管是注意力多么不集中的孩子，一下子就從游離的狀態(tài)回來(lái)了，專心致志地開(kāi)始讀課文，學(xué)生字，找尾巴。結(jié)果一堂課下來(lái)，每個(gè)孩子都對(duì)課文內(nèi)容朗朗上口，還能把這篇課文編成故事講出來(lái)呢！

三、巧妙設(shè)疑

巧妙的問(wèn)題設(shè)置猶如點(diǎn)睛之筆，但是累贅的問(wèn)題會(huì)像一堵堵墻。

有幾個(gè)經(jīng)典得比較泛濫：（1）一問(wèn)一答。教師一路牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步把學(xué)生牽進(jìn)文本，強(qiáng)迫式、填鴨式地讓學(xué)生去接受教師已經(jīng)咀嚼好的知識(shí)。經(jīng)典的一幕就是師問(wèn)：“你們不覺(jué)得某某的精神是多么的怎樣怎樣嗎？”啼笑皆非還是啞口無(wú)言，其實(shí)這也就是我們自己！（2）問(wèn)題泛濫。不少教師認(rèn)為問(wèn)題越多學(xué)生就越有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，于是滿堂發(fā)問(wèn)，學(xué)生忙著應(yīng)付滿天飛的問(wèn)題，根本沒(méi)時(shí)間思考，看似雙向交流的活躍課堂，不過(guò)是在死水潭里亂攪。（3）想問(wèn)就問(wèn)。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，因?yàn)樘?dòng)而錯(cuò)失了提問(wèn)良機(jī)，教師不甘心，于是又補(bǔ)問(wèn)……教師的目的達(dá)到了，燙手山芋扔給了學(xué)生，此刻，你那個(gè)問(wèn)題勢(shì)必成為敗筆。學(xué)生不得不從新高度跳下來(lái)，如會(huì)跑的孩子重學(xué)如何走路般尷尬。

《學(xué)紀(jì)》說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者及此。”就是說(shuō)，若教師第一個(gè)問(wèn)題能給學(xué)生信心的話，后面的問(wèn)題學(xué)生自然就會(huì)積極地去思考、主動(dòng)去解決它。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。

當(dāng)然，還有許多方法可運(yùn)用于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這里我就不一一贅述，“教無(wú)定法，貴在得法”，只要教師能夠從自我的高度跳出來(lái)，俯身從孩子們的角度出發(fā)，自然就會(huì)像橋梁一般引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)一個(gè)新高度。可以說(shuō)，不管你用的是什么方式在引導(dǎo)孩子暢游文海，你高高在上、一臉權(quán)威只能是墻，為孩子俯身思考，你就是橋。

參考文獻(xiàn)：

王宗海.上好課：?jiǎn)栴}與對(duì)策·小學(xué)語(yǔ)文[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2009-05.