寫字教學育人功能初探

尤芳紅

摘 要：學生學寫規范的漢字，形成良好的寫字習慣，將使學生終身受益，但隨著電腦的普及、現在孩子作業量的增加以及有些老師寫字方法指導的不當，學生的寫字能力和寫字水平不盡如人意。其實，寫字不僅僅是一種單純的技能訓練，還是培養高尚品質的過程。一個磨煉意志，陶冶性情，學會做人的過程。

關鍵詞：寫字；育人；做人

一、寫字教學的現狀及原因

隨著電腦的普及、現在孩子作業量的增加以及有些老師寫字方法指導的不當，學生的寫字能力和寫字水平不盡如人意。姿勢錯誤，筆畫顛倒，字跡邋遢，結構松散等問題大有存在，寫出來的字沒有筆鋒，整個字缺少了漢字的蒼勁之美，力量之感。這種普遍的現象是怎么造成的呢？經過多年的教學經驗，我發現了一些端倪。

1.孩子過早地接觸筆，但缺乏正規的指導

現在的家長個個都是望子成龍，望女成鳳。為了讓孩子贏在起跑線，小小年紀就讓孩子拿筆練字，學習鍛煉各種能力固然很重要，但只有適合的才是最好的。其實寫字是一種極為精細的技能，它需要對文字進行有意的觀察、分析，在手、腦、眼的協調下，將各種筆畫組合成文字。幼兒的手、眼、腦的協調能力也差，他們寫字時，眼睛總要盯住筆尖轉。為了能看到筆尖運動，便歪著身子，側著腦袋，并盡量使右側的肩、肘、腕向前，其實，對于6周歲以下的幼兒，完成這一項任務還是有一定的難度。如果硬要小孩寫字，那也只能是畫字。他們畫的字免不了東倒西歪，缺鼻子少眼睛，且人也極易疲勞。而這時的家長很少會注意到孩子的寫字姿勢，卻過于追求寫像一個字，長此以往，孩子不正確的寫字姿勢已經形成，等孩子到了真正寫字的年齡，已經很難再糾正過來。

2.當今的孩子作業量過多，寫字缺乏質量

寫字是一種技能訓練，要想練好字，就得下苦工夫，就得堅持天天練、月月練、年年練，就得達到足夠的訓練量。隨著升學壓力的增加，現在的孩子作業量越來越多，除了完成老師布置的作業，還要完成補習班的作業，甚至家長自行布置的作業。對于字的好壞，也不再那么重視了。現在大多數學校雖然開設了寫字課，但由于寫字成績最終并不記錄在文化課課程里，很多老師為了追求升學率，寫字課往往就會演變成了語文課，可以說是徒有其名，形同虛設（這固然有應試教育的原因），寫字訓練量也就變得少之甚少。久而久之，學生自然就忽視了寫字。

3.沒有正規的老師指導

俗話說“打鐵還得自身硬”，教師有一定的書法造詣，并能寫一手好字，這是十分重要的，它對學生起著潛移默化的作用。教師的一筆一畫，都是學生效仿的楷模，但在我們的教師中，有相當一部分教師的基本功還不夠扎實，寫出來的字不能給學生帶來美感。而據一份調查資料表明：調查四所不同類型的學校，教師中能寫一手漂亮毛筆字，并具備指導學生書寫毛筆字能力的均不超過10%。以己昏昏，怎能使人昭昭呢？

二、寫字教學的育人功能

漢字是我們的祖先留給我們的寶貴財富，它不是簡單的書寫或記錄符號，它凝結著先人的智慧，是我們中華民族的驕傲。欣賞著古代大書法的優秀書法作品，總會讓人心情舒暢。因此，學生學寫規范的漢字，形成良好的寫字習慣，將使學生終身受益，因為寫字不僅僅是一種單純的技能訓練，還是培養高尚品質的過程。一個磨煉意志，陶冶性情，學會做人的過程。下面我就結合自己多年的教學經驗，談談自己如何做好學生的寫字與育人工作。

1.一切始于興趣

都說“興趣是最好的老師。”確實不假。剛接手這個班，第一節寫字課，我沒有像其他老師一樣，教學生怎么拿筆，怎么寫字，而是用多媒體播放了“臨池十八缸”“今天的饃饃真好吃”的動畫版，學生饒有興趣地看著，也不知老師是何意。當學生看完笑過后，我又用多媒體展示了王獻之、王羲之的書法作品，學生在下面發出了陣陣尖叫，已然那時的他們已經初步懂得什么是美。一雙雙渴望的小眼睛看著我，好像在討要著寫好字的秘訣，有幾個已經迫不及待地拿起筆，躍躍欲試。我示意讓他們放下，并與他們約定：從今天起，我們就認認真真跟著老師，學寫字，學做人。學生異口同聲地答應著。并且把這個約定貼在了我們教室里最顯眼的地方。在以后的練字過程中，只要有學生表現出松懈的狀態，我就用這個約定來提醒他，一個多月下來，孩子的耐心有了很大的提高，對于寫字也不敢疏忽怠慢。

2.獎勵激發耐心

孩子畢竟是孩子，一個多月下來，雖然很多孩子能認真寫字，但我發現，那種認真并非都是自發性的，于是我又在后面的板報上開辟了一個小小書法家的專欄，不管是哪門課的作業，只要被老師展示上去，就能到我那領取“小書法家”印章一枚，積滿五個印章，就可到我那換取禮品一份，有了這個獎勵，學生的積極性明顯提高，也避免了只寫好漢字，卻忽視數學與英文的書寫現象。同樣，為了避免班里寫字較差的那些學生失去寫字興趣，我在“小小書法家”旁邊另外又開設了“小荷才露尖尖角”一欄，讓學生與自己的字進行比較，只要老師覺得有進步的字，也可以展示上去，并領取“進步章”一枚，同樣集滿五枚也可換取禮品，這樣學生寫字的持久性明顯地提高了，由“要我寫好字”轉變成了“我要寫好字”。

3.表揚喚起自信

小金是我們班的一個外來務工子女，這個孩子天生比較安靜，不喜歡與人交流，成績在班里比較落后，因此給人的感覺總是很自卑。在一次寫字課上，我偶然間發現這個孩子寫的字還是比較可以的，不能說很漂亮但是還算工整，于是那節課，我就展示了小金同學的作業，并給她的字畫上了好幾個紅圈圈，當然她的作業也被請進了“小小書法家一欄”，下課后，我特意觀察了一下，那個孩子明顯地比平時話多了，臉上洋溢著笑容，是那么的燦爛。此后，我又多次對小金的字在全班同學面前進行展示，幾次下來，孩子明顯地自信了很多，不僅字越寫越好了，也敢于參與課堂討論了，成績自然上升了許多。

4.寫好字，做好人

漢字不同于英文，它是有生命的文字，每一個漢字的背后都有一個故事。一次，班中的兩位小朋友因為搶體育器材而打架了，并且都覺得自己有理。這時，我正好發現《大雁》這課里有“從”這個生字。于是就從這個“從”字入手，對學生進行了謙讓的教育。我首先拿出這個“從”字，讓學生觀察觀察它的結構，并且故意讓剛才發生矛盾的其中一個學生來回答，那學生一下子就說是左右結構，還補充由兩個人組成。我向他豎起大拇指表示贊同，并對學生說，我們就是這樣一個個人。接著我又讓學生再仔細看兩個人有什么不同，同樣故意請另一位發生矛盾的學生回答，那學生也挺聰明：“老師，左邊一個人的捺變成了點！”“是啊，那是為什么呢？”“如果寫成捺不就碰到右邊那個人的撇了嗎，就不好看了！”學生回答得很精彩，我示意全班同學給他掌聲。“是啊，寫成捺就會碰到右邊的人了，所以它的小腳往后縮了一下。”接著我請剛才兩位回答問題的學生上臺用雙腳示范一下這個“從”字，左邊的學生自然地把左腳往后縮了一下，從學生的笑聲中，我感受到這樣的教育孩子是喜歡的。當學生表演完坐下后，我進入了今天的主題：“孩子，做人和寫字是一樣的，寫字懂得謙讓，寫出來的字才好看，那么我們做人也是，只有懂得謙讓，我們才會變美。你們是不是呀？”“是！”學生大聲地回答到。對于犯錯的兩位學生，我沒有批評他們中的任何一個，但是一個“從”字的教學，讓他們學會自我反省。直到現在，那堂有趣又耐人尋味的“從”字教學課還深深地印在孩子的腦海中，每次提及，我總禁不住贊嘆漢字的奇妙！

看來，寫字教育是一種“慢”教育，它容不得急功近利，讓我們耐心下來，靜等花開。