小學(xué)科學(xué)課探究學(xué)習(xí)要講實(shí)效

趙艷峰

小學(xué)科學(xué)課其實(shí)就是科學(xué)啟蒙課。既是科學(xué)啟蒙，也就是培養(yǎng)學(xué)科學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)探究的方法。現(xiàn)在一些科學(xué)課教學(xué)，時(shí)興探究性學(xué)習(xí)，那么，無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有必要都要探究，表面上看熱熱鬧鬧，其實(shí)探究和學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力兩張皮。探究是探究了，但熱鬧一番之后，學(xué)生連探究的初衷都忘了，最后結(jié)論老師給出，再講解一遍，把概念規(guī)律抄在黑板上，學(xué)生讀一讀，課后作業(yè)背一背。科學(xué)課演變成了語(yǔ)文課。

有的老師一節(jié)課講的東西太多，學(xué)生聽(tīng)得太累，最后學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，教師也是白忙一場(chǎng)。更有甚者，一堂課的教學(xué)目標(biāo)定得大而空，多而虛，有目標(biāo)跟沒(méi)目標(biāo)一樣，這樣的目標(biāo)在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)必然出現(xiàn)課堂隨意性太強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)完不成的現(xiàn)象。

就我個(gè)人而言，一直教高年級(jí)科學(xué)課，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)看，小學(xué)六年級(jí)孩子想象力豐富，注意力相對(duì)集中，但是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)及抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)的能力相對(duì)比較弱。那么，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重探究是很重要的，但一定要講實(shí)效，要善于化繁為簡(jiǎn)，抓住要點(diǎn)和核心，有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

一、目標(biāo)制訂和環(huán)節(jié)安排要化繁為簡(jiǎn)，讓探究具有實(shí)效性

化繁為簡(jiǎn)就是教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)單、明確、具體，教學(xué)內(nèi)容要集中、簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。也就是要給學(xué)生充分的動(dòng)手和思考時(shí)間，不能只動(dòng)手操作沒(méi)有思考轉(zhuǎn)化的時(shí)間，只有抄寫筆記沒(méi)有分析延伸的時(shí)間。

我在教學(xué)《奇妙的護(hù)身術(shù)》一課時(shí)，首先用多媒體課件播放一組有趣的圖片和視頻，例如枯葉蝶、烏賊的噴墨、刺猬的自我防護(hù)形象，孩子們看了開(kāi)心又好奇。然后引出課題，從課題入手引導(dǎo)學(xué)生梳理各種動(dòng)物的護(hù)身術(shù)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)交流大體上了解了動(dòng)物的各種防身高招。接著進(jìn)一步區(qū)分?jǐn)M態(tài)和保護(hù)色，在此基礎(chǔ)上得出擬態(tài)和保護(hù)色的概念。這個(gè)時(shí)候給出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并由此進(jìn)一步把探究延伸到課外，開(kāi)展課后的后續(xù)性研究活動(dòng)。我給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生繼續(xù)探究別的小動(dòng)物還有什么樣的自我保護(hù)高招，讓學(xué)生把研究的問(wèn)題由課內(nèi)延伸到了課外，通過(guò)課下的自主探究，或許生成更有意義的問(wèn)題，也有利于學(xué)生探究習(xí)慣的培養(yǎng)。這一堂課三個(gè)環(huán)節(jié)清晰簡(jiǎn)單，過(guò)渡自然，目標(biāo)明確，教學(xué)效果良好。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而進(jìn)行有效的科學(xué)探究

能提出問(wèn)題是創(chuàng)新思維的核心，也是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦了，思考了，往往科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)就是問(wèn)題的萌發(fā)結(jié)果。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，我們的科學(xué)課教學(xué)才能收到更好的效果。

在科學(xué)課教學(xué)中，老師激趣導(dǎo)入后就應(yīng)給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑，想想如何解決老師的問(wèn)題，老師也要讓孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)，給予正確的評(píng)價(jià)，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)更好地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課時(shí)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是沙、豆混合實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生明白沙、豆混合沒(méi)有新物質(zhì)生成，屬于物理變化。學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)以后，我這樣問(wèn)：同學(xué)們，沙、豆混合后再分離出來(lái)，沙子和豆子有沒(méi)有變化？老師提出這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，然后把實(shí)驗(yàn)的收獲大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這時(shí)我又問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我什么有變化？什么沒(méi)有變化呢？”這時(shí)同學(xué)們紛紛舉手回答老師的問(wèn)題，其中有同學(xué)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為有變化。豆子的表面可能有一些沙子。”她說(shuō)得很好，我對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。又有一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為沒(méi)有明顯的變化。因?yàn)榛旌锨昂螅鼈兊谋举|(zhì)是沒(méi)有變的，沙子還是沙子，而豆子還是豆子，所以我認(rèn)為它們沒(méi)有本質(zhì)的變化。”這時(shí)兩種不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)了，我又繼續(xù)引導(dǎo)，同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，沙子和豆子混合的實(shí)驗(yàn)是有一些細(xì)小的變化，但是它的本質(zhì)沒(méi)有變化。正如第二位同學(xué)所說(shuō)，它們的本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化。這時(shí)利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)揭示物理變化的概念。通過(guò)教師精準(zhǔn)的提問(wèn)，引起了學(xué)生的質(zhì)疑，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步參與探究的全過(guò)程。

三、利用多媒體技術(shù)讓探究學(xué)習(xí)更加注重實(shí)效

科學(xué)課是讓孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦操作，從而獲取結(jié)論。鑒于課堂在空間和時(shí)間上的限制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，利用多媒體技術(shù)和課件進(jìn)行一些必要的演示，節(jié)省時(shí)間，打破了空間限制，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在教學(xué)《動(dòng)物的卵》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：讓學(xué)生利用課下時(shí)間搜集很多的關(guān)于不同動(dòng)物卵的圖片，自己制作成幻燈片，在課堂的一開(kāi)始，我挑幾個(gè)同學(xué)自己播放幻燈片，而且一邊放圖一邊讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，這樣一來(lái)同學(xué)們都想展示自己的勞動(dòng)成果，同時(shí)也在主動(dòng)地聽(tīng)別的同學(xué)的介紹，使同學(xué)們之間進(jìn)行了相互的學(xué)習(xí)，大家明白了原來(lái)動(dòng)物的卵在顏色、形狀、大小等方面都是不同的。通過(guò)學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，不僅學(xué)到了知識(shí)，自己也很快樂(lè)，從而使我們科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)更注重了實(shí)效。