園長課程領導力之我見

盛曉敏

行走在課程改革的道路上，我們以培養“健康、快樂、智慧、獨立”的陽光幼兒為總目標，結合國家、地方對幼兒園課程實施的精神與要求，結合幼兒園自身的特色優勢和資源對園所課程進行了整體上的規劃與設計。目前我園的課程架構主要包括三類：基礎型課程、探索型課程、拓展型課程。

回顧我園經歷的課程改革之路，我們感悟到園長課程領導力的核心體現，不在于開發課程數量的多少，而在于你能否把研究解決問題的策略、路徑和方法帶到日常工作中去，去解決“常態化”中的真問題。一路走來，正是這些“真問題”把我們帶入發展的低谷，但也正是這些“真問題”，讓我們在困惑、掙扎、突破、發展的過程中享有進步和強大。

一、要有一雙看到未來的眼睛

園長的課程領導力首先體現在以課程為抓手，去尋找基于學校現實和未來發展之間的黃金結合點。以此引領一個方向、積淀一種價值、凝聚一支團隊、發展一群幼兒。在我園的“區域游戲包”課程架構之初，就經歷了這樣三個節點。

（一）學《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）：《指南》引領方向

《指南》中指出要理解幼兒的學習方式和特點，珍視游戲的獨特價值，幼兒園一日活動應以游戲為基本活動。這就是幼兒教育未來發展的方向與趨勢。

（二）明困惑：現實呈現難題——玩不起來

1.幼兒園活動空間小，孩子玩不起來

省優質園的活動室生均面積要求達到15平方米，而我園活動室生均面積只有8平方米，這種空間上的巨大落差限制了幼兒游戲活動的開展。

2.回家后，孩子玩不起來，原因主要有兩方面

（1）家長受教育程度偏低

我園近800名幼兒中，外來務工子女占50%。其中本科及以上學歷占25.9%；大專學歷占18.7%；高中及以下學歷占55.4%。對幼兒的關注點很多還停留在吃好、睡好等生活層面上。

（2）家庭生活環境單一

看電視、玩手機成為幼兒回家后的主要活動，這樣的家庭占比達到了75%，游戲基礎非常薄弱。

（三）引路子：危機預示轉機

以上這些都是我們園所發展過程中的“短板”，如何用新視角、新方法來解決幼兒園常態化中存在的問題，讓短板資源的“危機”成為“轉機”，我們認為這就是一種有價值、接地氣的創新，也是我園課程建設新的思考點與生長點。

二、要有一雙鼓勵變化并能規范變化的手

園長不是孤立的課程領導者，但園長必須是最有力的課程推動者。“道亦道，非常道”，掌控在課程背后的這雙手，可以千變萬化，但萬變不離其宗的是“促動成長”。在這個過程中我們采取的主要是兩大策略。

第一大策略：“廣撒網善捕魚”鼓勵變化

我們遵循“激活個體—捕捉亮點—實踐完善——以點帶面”的思路，從激發創新舉動到優選創新個案到反復實踐提升再到普及創新成果。在自下而上和自上而下的反復碰撞中提升教師的課程建設能力，讓真正的“金子”發光。我園的區域游戲包項目在這一階段實現了兩大突破。

突破一：拓空間

教師對區域游戲活動的環境創設進行了大膽的變革，吸納了漁具包的收納特點，設計了“區域游戲包”。遵循“小空間大智慧”的理念，整個游戲包的設計融入了收納包的優勢，數學游戲、生活游戲、運動游戲等層層鋪開，讓幼兒徜徉于百寶箱的神奇魔力中。同時，有效的空間利用讓攜帶更方便，也使此款教玩具不拘泥于空間的限制，室內戶外總相宜。這款教玩具在2014年度的“第三屆全國教玩具”評比中獲得全國一等獎。

突破二：尋通道

當幼兒游戲的愿望被點燃時，幼兒園教育、家庭教育和教師教育行為三者之間如何形成一種全方位、全時空融合的育人模式。教師在“區域游戲包”課程的實施中進行了有益的嘗試。他們通過家園聯系單提供給家長一些指導性的游戲建議，根據建議，讓幼兒把相應的游戲包帶回去玩，讓幼兒園課程能更好地延伸到家庭中。同時教師還引導家長寫觀察日記，我們發現這樣一來，家長和孩子之間交流的時間更多了，家長對孩子的觀察也更細致、更專業了。家園關系由配合逐步轉變為合作。到目前為止，我們共收集到家長設計的游戲40個，我們精選其中35個優秀游戲，把它調整、滾動進我們的游戲課程中，進一步提升了課程的品質。

第二大策略：“辨方向勤導航”規范變化

我們在平臺“放開”的同時，始終追隨一線教師的動向。推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展特點和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長。主要把握好兩個原則：其一是明確《指南》，以《指南》為依據，關注教育對象、關注活動反思，讓教師把“指南”融入教育活動的全過程，使課程實施的質量得以保證；其二是貫徹有機統整、合理均衡原則。在幼兒園課程實踐的過程中進行整體架構，將幼兒一日活動時間安排分為四大模板，充分體現各類課程對幼兒發展的綜合價值，兼顧幼兒一日活動中各領域之間的平衡。

三、要有一雙能走進去蹲下來的腳

“愛到最美是陪伴”，課程實踐是一個不斷調整、不斷完善、不斷創新的過程。園長只有走進去蹲下來親歷整個過程，才能確保課程改革始終沿著正確的道路走下去。陪伴是一種責任，更是一份擔當。

（一）陪伴讓我們更理性

陪伴的過程就是一次專業之旅。對話的過程就是理性回歸的過程，在一起審議、一起反思的過程中我們懂得了要用分析代替“結論”，讓教師更有方向感。比如，在“區域游戲包”課程中我們整合骨干力量，制定了幫助教師明晰游戲內容的具體操作標準，形成了“可玩性”學習材料有效性研究檢測表，經過表格細致的說明分析，教師知道了如何來選擇游戲、設計游戲，對游戲材料的設計有了底氣，創意的靈感也是源源不斷。目前我們的“區域游戲包”資源庫中共包含147種游戲，為幼兒的游戲開展提供了豐富的材料。

（二）陪伴讓我們更親和

陪伴的過程就是一次情感之旅。共同的付出就是交心的開始。在一起困惑、一起領悟的過程中我們懂得了尊重每個個體的可貴。我們也更強烈地意識到園長要會點石成金。少一些全盤否定，多一些調整完善，才能讓教師更有成就感與歸屬感。比如，在課程評價中我們沒有完全否定教師設計的原有課程案例，而只是將他們設計的板塊由原來的“游戲目標、游戲材料、游戲玩法”調整為“活動材料、玩法建議、指導建議”。但正是這樣一種微調，避免了教師產生“一種游戲材料僅僅對應一種目標”的高控性指導誤區，引導教師更多地去設計有利于幼兒發展的低結構材料，更多地去關注孩子與材料之間的互動，充分發揮孩子在游戲中的主動性和自我發展性。

在此，我們也希望園長的課程領導力，他是一個支點，能讓課程游戲化理念滲透教師的血液，能讓課程游戲化理念承載兒童的成長，從而牽動整個幼兒園的課程品質走上一個新臺階。