讓教學(xué)回歸自然

張慧

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教育成為當(dāng)下的教育主流。的確，多媒體教學(xué)突破了常規(guī)上一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)模式，通過聲音、動(dòng)畫、互動(dòng)等手段活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。那是不是每節(jié)課的課堂效率都要依賴多媒體呢？就此筆者做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些問題。

一、運(yùn)用多媒體的誤區(qū)

不少老師接到賽課任務(wù)，第一件事往往聚焦在課件怎么做。課件漂亮，再融入幻燈片切換效果、3d動(dòng)畫，多數(shù)時(shí)候確實(shí)能在形式上給課堂一些新意，但對(duì)課堂、學(xué)生卻預(yù)設(shè)不足。

上課是給誰聽的？毋庸置疑，課是上給學(xué)生聽的，但是一些老師為了課上得漂亮，為了讓聽課的人滿意，為了讓自己的課堂技術(shù)含量高，往往濫用多媒體。或許這節(jié)課確實(shí)達(dá)到了你上課的效果，但是平時(shí)你每天都能夠上這樣的課嗎？答案肯定是不能，那么我們的學(xué)生又能從你的課中得到什么？又能給聽課老師帶來什么？

備課時(shí)，課件已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，授課時(shí)教師過于呆板，不再根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際反應(yīng)及課堂氣氛加以調(diào)整更改，使得課堂上師生融合度不高。有的課件過分追求花哨，在課件中加入很多的動(dòng)畫、視頻和聲音，這樣一些載體的存在，并不一定完全服務(wù)了學(xué)生，更大的一部分是分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。還有，在教室中使用多媒體，由于光線等一些問題，并不是每個(gè)學(xué)生都得到相同的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生因?yàn)橐暳Φ纫恍﹩栴}，根本享受不到同等的教育。

很多情況下有些課不需要多媒體也能夠達(dá)到預(yù)期的效果，但是有的老師還是要用多媒體將講課提綱、材料、數(shù)據(jù)、示例等通過PowerPoint或其他軟件制作成課件，使用投影儀呈現(xiàn)在大屏幕上，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的講解、演示和說明。諸此種種，充分說明在課堂實(shí)踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)只是被形式化運(yùn)用，遠(yuǎn)沒有被充分挖掘。

二、讓教學(xué)回歸自然

1.會(huì)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用發(fā)揮率，最主要的干擾因素是教師。因?yàn)橹挥薪處熥约耗軌蜢`活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的各種功能，才能恰如其分地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

在多媒體輔助教學(xué)中，教師的灌輸不再是學(xué)生信息來源的唯一渠道，而是成了信息傳播的組織者、學(xué)生吸收信息的輔助者。的確，在現(xiàn)代社會(huì)教育背景下，僅依靠一支粉筆和一塊黑板，這位教師是不合格的，熟練使用多媒體課件，熟悉并學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和編制多媒體教學(xué)軟件，這也是新時(shí)期教師的基本素質(zhì)之一，因?yàn)橹挥羞@樣真正掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的教師，才能在教育教學(xué)的改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.學(xué)以致用

小學(xué)數(shù)學(xué)里面有很多內(nèi)容抽象，而小學(xué)生這個(gè)階段最容易接受的是直觀形象的事物，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既能使知識(shí)形象、直觀，也可以有效地避免學(xué)生的厭學(xué)情緒，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)。這對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的作用。那怎樣使用多媒體呢？下面是我的一節(jié)課里關(guān)于多媒體應(yīng)用的教學(xué)案例。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生興趣

例如，在教學(xué)《相遇問題》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)課件情境。

①明明和麗麗在路的兩端相向而行，未相遇。

②明明和麗麗在路的兩端相向而行，相遇。

③明明和麗麗在路的兩端相向而行，相遇過后繼續(xù)走。

④明明和麗麗在路的兩端相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發(fā)，又經(jīng)過一段時(shí)間兩人相遇。

⑤明明和麗麗在路的兩端向相反的方向前進(jìn)。

⑥明明和麗麗在路的同一地點(diǎn)向相反的方向前進(jìn)。

利用課件動(dòng)畫，短短幾秒，就將相遇問題的分支類別展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解形象與抽象思維的合力中掌握了“同時(shí)”“兩地”“相向”“相遇”等數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的同時(shí)，教學(xué)效果也將有質(zhì)的改變。

（2）化抽象為形象，讓學(xué)生學(xué)得更輕松

小學(xué)中段，學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，低段教學(xué)思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間必然存在矛盾。如何解決這一矛盾？利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的跨越。

例如，在教學(xué)《相遇問題》時(shí)，提煉數(shù)量關(guān)系：路程=速度×?xí)r間，過于抽象，學(xué)生難以接受。于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；接著引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示課件情景理解題意：閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計(jì)算機(jī)所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。

（3）善用交互，提高學(xué)生的練習(xí)效果

練習(xí)——把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動(dòng)。利用多媒體輔助教學(xué)中強(qiáng)大的交互功能，在練習(xí)的形式上可以做大量工作，輕松實(shí)現(xiàn)一題多變、一題多解的訓(xùn)練，這樣既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。

3.恰到好處地用

隨著教育思潮的不斷躍進(jìn)，信息技術(shù)已然成為各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，體現(xiàn)在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就是有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。當(dāng)然，這并不等同于全課用、天天用，它的前提條件是在利用信息技術(shù)之前，教師清楚了解學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出提高學(xué)習(xí)效率的信息技術(shù)點(diǎn)，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，避免信息技術(shù)在課堂中那些裝腔作勢(shì)的濫用，丟掉粉筆、黑板、教師的示范作用，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流。