開放 自主 多元 寬松

莫建芳

皮亞杰說：“孩子的心如同一只清新多樣的瓷杯子，用手輕輕彈擊，會發出各種悅耳的聲音，它很珍貴，但又是易碎的，而且一旦破碎便無可復原。”是的，孩子的個性發自內心，溢于言表。如果說孩子的個性是美麗多樣的瓷杯子，教師就應該給這只美麗的瓷杯子以必需的空間和光亮，珍惜它，愛護它，還要用科學的方法使這只晶瑩剔透的杯子煥發出屬于自己的璀璨的光華。現代教育研究認為：個性發展是人創造性發展的重要基礎。如何在語文教學中讓孩子的個性得到和諧、充分的發展？“小班化”的誕生為學生個性的和諧發展創設了一條“綠色通道”。實現小班化課堂教學，就是把學生生命個體發展的主動權還給了他們，從而讓他們的個性如百花一般，在寬廣的綠草地上自由自在地綻放獨有的美麗。具體做法如下：

一、變封閉為開放，給學生學習內容的自主選擇權

現代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者，他們對教育影響具有選擇性，他們可以積極地接受某種影響，也可能以消極的態度抵制某種影響。傳統的大班化語文教學，學習內容總是由教師確定，然后再帶著學生按部就班地學完整篇課文。雖然也注意培養學生的積極性、主動性、創造性，但那種教學一般強調的是學生接受知識的積極性、主動性，是把學生當作教學的客體，而非自我閱讀、自我理解、自我發展的主動性的教學實踐。在小班化課堂教學中，給了學生以確定學習內容的自主權，成功地激發學生主動學習的熱情。

例如：在教學《四個太陽》時，我設計了這樣一個問題：你喜歡什么顏色的太陽？為什么？

生：我喜歡綠色的太陽，因為夏天太熱了，如果天上掛一個綠色的太陽就會很涼快的。

……

生：我喜歡彩色的太陽，因為春天太陽一照，桃花紅了，柳樹綠了，迎春花黃了……

……

生：我喜歡紅色的太陽，因為冬天很冷，我們的手和臉都凍僵了。

……

正當筆者對他們的回答很滿意時，一個學生說：“老師，如果冬天有紅紅的太陽，就不好玩了。”筆者愣了一下，便問：“冬天有了紅色的太陽，多暖和呀，你為什么說不好玩呢？”他是這樣回答的：“如果冬天有紅紅的太陽就會很暖和，雪也會化的，我們不能堆雪人、打雪仗了，那就不好玩了。”（很多孩子也都開始隨聲附和了）這個問題是筆者沒想到的，于是筆者接著說：“剛才這位同學說得有道理。是呀，給冬天畫個紅太陽，把雪都融化了，就不好玩了。那么，你認為可以給冬天畫一個什么顏色的太陽呢？”

（這時學生來了興致，七嘴八舌，各抒己見）

生1：我看可以畫藍色的太陽，這樣雪不會融化，而且天氣又好，我們就可以出去玩了。

生2：我覺得應該畫透明，不會太冷也不會太熱，而且不會把雪化掉，我們還是可以痛快地玩。

……

由于課堂上的充分肯定，尊重了學生的主體地位，每個學生都感到了有一種自我探求的需要，再加上學習的內容由自己決定，可以根據自己的喜好和已有的知識經驗來選擇，學生的大腦皮層產生極度興奮，從而使他們的思想個性得到了盡情地釋放，風格迥異的觀念、看法也會驟然產生。同時，“你認為可以給冬天畫一個什么顏色的太陽呢？”這樣更加大了學生學習內容的自由空間，學生能在愉悅的心態下興致盎然地讀書、討論，爭先恐后地解答問題，學習不再是被動地“我要學什么”，而是主動地“我要學什么”，從而學生的個性在討論中得以淋漓盡致地體現和發展。

給學生自由選擇的權利，讓學生根據學習的需要，自由選擇閱讀內容和順序，不僅有效地訓練了學生的跳躍思維能力，使學生的個性在閱讀中顯得更多樣，更活躍，更獨特，而且激發了學生快速探求知識的欲望。

實踐證明：實行開放式的小班化教學，給學生以學習內容上的自主選擇，能極大地激發學生學習的積極性，淋漓盡致地展現學生的思想個性。

二、變有序為自主，給學生學習方式的自由選擇權

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”尊重學生自主學習的愿望，就要給學生選擇學習方式的權利。

學生學習過程好像操作Windows XP，打開窗口出現一排菜單，點擊鼠標進入，或者獲取知識，或者提出問題，或者亮出自己的觀點參加討論，還可以到其他地方去求知、下載、拷貝、重新組合。

例如：學習古詩《望廬山瀑布》，屏幕上出現目錄單：1.朗讀；2.理解；3.欣賞；4.練習；5.退出。學生可以根據自己的興趣選擇哪項學習形式。朗讀能力較好的學生，可選擇2，隨老師的引導理解全詩，然后進行欣賞與學習；學習超前的學生，由于自己對全詩的內容有了初步了解，可直接選擇4。練習形式呈階梯形，學生根據自己的能力自由選擇練習，量力而行。遇到困難，則可以返回2，對全詩進行再理解。這樣學生就能夠“吃飽”，并且“吃好”，不會出現“饑餓”和“消化不良”的現象。學生們各做各的練習，很專心，也很投入。

顯然，實行開放式的小班化教學，還學生一片自由選擇的綠洲，給學生的求知過程帶來了嶄新的變革，不但使他們學到了知識，更重要的是，培養了他們自主學習的能力和操作能力，讓學生的個性得到了和諧、充分的發展。

美國心理學家布魯納指出：“探索是教育的生命線”。學生一旦有了選擇學習方式的權力，課堂上就會呈現“紅杏枝頭春意鬧”的景象，學生的個性就會在學習探索中展露無遺。

又如，教學“美麗的小路”一課的生字時，我讓學生采用自己最喜歡的方式，說說“你是如何記住這個美麗的‘麗字的？”同學們一個接一個地說著，有的用加一加的方法記住這個字，有的用減一減的方法記住這個字，有的用比一比的方法記住這個字，有的用組詞的方法記住這個字，真是方法各異，多種多樣。此時，課堂上呈現出相對無序的狀態。看著大家爭先恐后地想要回答，我耐心地聽著。最后一個小朋友的回答讓我現在還記憶猶新，他是這么說的：“這個美麗的‘麗字一橫和下面兩個就像我們教室的窗戶，一橫就像上面那塊橫著的玻璃，下面兩個就像窗戶上兩塊豎著的玻璃。”

“像，真的很像。”同學們異口同聲地說著。

“那里面的兩點呢，窗戶上是沒有黑點的。”有同學迫不及待地提出疑問。

“我還沒說完呢。那兩點是影子。有兩個很愛美麗的女孩，她們的鏡子不夠大就把窗戶當鏡子，那窗戶上的兩點就是兩個女孩的影子。”

這就是實行開放式的小班化教學帶來的驚喜。

這次的教學實踐給筆者這樣的啟示：如果是在以前的大課堂上，為了完成教學任務，教師就主觀地打斷學生的發言，或是因為學生的發言不符合自己的心意而另請他人發言，這種課堂上的強硬行為也許不會看到后頭的精彩。課堂上也許會呈現出相對無序的狀態，而這種暫時的無序狀態有可能正是學生求知欲望最旺盛，情緒最亢奮的時候，同時也是靈感、頓悟產生的契機。這時，教師就讓學生按自己的學習方法。學習的方式方法雖然各不相同，但殊途同歸，而且由于學生采用的是自己喜愛的方式方法，因此都可以牢記這個生字。

給學生選擇學習方式方法的自由權，允許學生采用熟悉的方式學習，為學生個性的和諧發展提供了機會，讓他們在實踐活動的空間伸縮自如，游刃有余。既有利于學習時主動參與、積極交往，又有利于師生之間、生生之間的討論與交流，最大限度地發揮了學生的主動積極性。

三、變單一為多元，給學生多樣化的思維空間

學生在自主實踐活動中，由于知識經驗等的影響，他們相互間對事物的理解（包括字詞、文章內容，中心思想）不可能完全一致。清代學者趙翼曾在《書懷》中說：“人心亦如畫，意降戛創。同閱一卷書，各自領其奧。”他認為事物之間沒有相同的，人的內心世界也各不相同，閱讀同一本書，各人的體會心得也相異。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”同樣，一篇課文的學習，如果沒有學生的個性參與，也是蒼白乏味的。

因此，在閱讀實踐中，教師有必要為學生創造一個多維空間，讓他們把不同的看法，獨特的見解都展現出來，小班化讓每位學生獲得最大限度的發展。

個性是完整的，創造力、想象力等品質是個性健全發展的表現。聯合國教科文組織在《學習：內在的財富》報告中指出：“在一個以社會和經濟改革為主要動力的迅速變革的世界里更重視想象力和創造性；他們是人的個性的最明顯的表現。”所以，在小班化課堂教學中要充分利用多媒體教學技術，發展學生的想象力，讓學生把“單一思維”擴展為“多向思維”，形成創造想象的空間。

如教一上“我會拼圖”一課，讓學生說說用圓和半圓可以拼成什么？有的說：“小白兔。”有的說：“小豬。”師再問：“在這些圖上隨意添加，可以拼成什么？”這一問引發了學生的認知沖突，學生的思維被激活了：

有的說：“可以拼小白兔吃蘿卜。”有的說：“可以拼小獅子在森林里開運動會。”也有的說：“可以拼月亮繞著地球轉。”

……

然后，教師再以“圓”為例，給它配上不同的顏色和背景，啟發學生想象，讓他們說說可以拼出什么。

A生：“可以拼成棒棒糖，讓小妹妹不再哭鼻子。”

B生：“可以拼成小鬧鐘，讓我上學不遲到。”

C生：“可以拼成飛碟，它會飛到月亮上 ，看玉兔快樂地跳舞。”

D生：“可以拼成黑貓警長，抓走所有的老鼠。”

……

通過讓學生進行聯想，使幾個看似平常的事物，變得奇特而生動起來。這樣，既訓練了學生突破思維定式的能力，又使每位學生的思維更加靈活，更具跳躍性。允許并鼓勵學生帶著自己的情感感受課文的意境，用自己的審美觀去體味課文中的形象，能極大地豐富閱讀教學內容，提高主體參與的有效度，展現自己不同角度的看法。教師角色也由課堂教學的組織者轉換為學習的參與者和點撥者。這樣的課不再是純粹為了學點現成的知識，而是為了學生的個性和諧發展。

四、變嚴格為寬松，善待學生的表現欲和選擇作業的需求

寬松的小班化教學氛圍，適宜的教學情境，能使孩子的想法、做法無拘無束地展現，這種展現對孩子個性的健康發展極為有利。面對那些尚且幼稚的想法和做法，教師的責任就是要寬容和理解。

閱讀的結果，采用什么樣的方式予以表達，這是個值得探索的課題。

例如：在教學“美麗的小路”時，我出示了一個句子：兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？”然后問他們：“如果你是兔姑娘，這時你心情怎樣？你會怎么讀這個句子？”

學生1：皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。

（因為美麗的小路不見了，兔姑娘是很難過的。）

學生2：一臉驚奇，速度較快地讀。

（因為才幾天不見，美麗的小路怎么不見了，兔姑娘很奇怪。）

學生3：左顧右盼，好像在尋找什么，“不見了”讀得特別慢。

（因為本來想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，兔姑娘很失望。）

學生4：邊做動作邊讀，朗讀速度較快。

（因為看到美麗的小路不見了，兔姑娘心里很著急。）

這一片段的教學，可以看出學生在情感充分體驗的基礎上，自由地將內心對失去美麗小路后或失望，或驚異，或難過，或著急的情感，自然而然地融合在朗讀之中，朗讀成了學生個人情感自然真實的宣泄，能有效地發揮學生潛能。學生的發言與眾不同，并富有獨特見解，這正是小班化教學帶來的成果，也正是學生個性化表達激蕩出的浪花。

以往的大班化課堂教學，課堂作業、課外練習采取一刀切，教師出的題往往后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”，這使學生處于被動的地位，更不用說促進學生個性的健康發展了。而教師根據不同層次學生的不同要求，設計相應要求的課堂練習、課外作業，使每個學生都有選擇練習作業的自主權，都能體會成功的快樂，看到自己的進步。

孩子猶如梅花，或以曲為美，或以奇為美，或以疏為美，育人猶如養梅，倘若“斫其身，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價”則會使“梅皆病”，古人尚且“辟病梅之館以貯之”，使其恢復其本性，何況我們培養的是現代新人呢。

因此，新世紀的教師有必要而且有這個能力，把個體生命發展的主動權還給孩子，讓孩子的個性發展在寬闊的“綠色通道”上開出奇葩。

（作者單位：浙江省杭州市濱江區長河小學）