新教師如何進行拼音教學

林晨晨

內容摘要：拼音教學是小學教學的基礎，是學生識字、閱讀，說好普通話的重要工具。學好拼音能幫助剛入學的學生打好基礎，積累語文知識，發展學生的語文能力，培養對語文的喜愛之情。作為一年級語文新教師應對拼音教學有正確的認識，幫助學生“夯實基礎，重視積累”。新老師要做到沉下心來研究拼音教材，靜下心來走進學生，根據實際明確目標，多樣形式突破重難點，“趣”為核心選用方法，注重拼音教學的整體性和綜合性，落實這五個方面，進行有效教學。

關鍵詞：拼音 教學 新教師

新教師剛上崗，面臨著許多困難和挑戰。比如：如何管理班級，如何進行備課，如何進行德育等等。而一年級語文語文學科的新教師，最先面臨的困難就是一年級學生的拼音教學了。一年級是小學的基礎，拼音是基礎中的基礎，學好拼音，可以促進學生知、情、意、行各方面發展。所以，新老師應對拼音加以重視，提升自我，有效教學。下面聯系新教師拼音可能遇到的困難，并結合自身教學實踐經驗，總結了幾點心得。

一.研究教材與學情

新教師首先要研究教材。人教版小學一年級上冊拼音分為四個單元，第一單元六個單韻母和十個聲母，第二單元13個聲母，第三單元八個復韻母和一個特殊韻母，第四單元九個鼻韻母。學會給拼音歸類，逐個單元循序漸進地教學。

新教師不但要研究教材，更要研究學情。學情可以從行為習慣和知識基礎兩個方面進行分析。

在行為習慣上，一年級的學生剛從幼兒園升入小學，對小學的作息時間、課程安排、行為常規等等還在適應階段。針對這一學情，新教師必須做好學生的幼小銜接工作，包括課堂常規教學、課間安全教學、文明禮儀教學等等，落實《小學生日常行為規范》。只有孩子盡早適應小學，才能保證拼音教學有序、有效進行。

在知識基礎上，一年級的學生學習起點不盡相同。由于孩子的家庭背景不同，地域分布不均等原因，導致一年級學生的知識起點差異大。有些基礎好的學生，已經熟練掌握拼讀;有些基礎中等的學生，對拼音有一定了解;有些基礎差的學生，從未接觸過拼音。根據這種參差不齊的情況，我們應一視同仁，教學設定一律從“零基礎”起步。但是，要做到因材施教，讓基礎好的孩子帶動起步晚的孩子，直面學生的差異，實施差異教學，促進差異發展。

二.明確拼音教學目標

新老師要研讀課程標準，結合學生實際學情進行教學。

《新課程標準》中第一學段拼音教學的目標：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

根據《新課程標準》和一年級學生學情，一年級漢語拼音的教學目標適當降低：

1.讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，讀準拼讀音節。

2.借助漢語拼音認讀漢字，幫助識字和閱讀。

3.正確抄寫聲母、韻母和音節，不給漢字注音。

4.一年級下冊認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，不默寫。

三.突破拼音教學重難點

新教師從備課到上課一般能落實基本知識點，但是不容易解決教學重難點。在拼音教學中重難點主要分為三類：

1.單韻母教學注重四聲練習。

單韻母四聲調是教學重難點，對學生來說四聲調還比較陌生，有些學生雖然會，但不標準。四聲的練讀應該作為單韻母教學的重難點，可以通過兒歌練讀、開火車讀、指名讀、課后練讀等方式，做到大面積調動學生單個讀，糾正錯誤發音，從而突破單韻母四聲調難點。

2.聲母教學以直觀法為主，以拼讀為重。

聲母的音形教學要以圖片直觀為主。將圖片與生活實際相結合，用順口溜幫助學生牢記聲母的發音和字形，學會區分形近字母。如：聲母“b、d”的教學，先出示“小女孩聽廣播”的圖片，學生通過看圖說話引出“b”的讀音，出示實物，再根據廣播的形狀記憶字形?！癲”的教學相似。針對“b、d”形近字分辨上，我總結了兩句形象的順口溜突破教學重難點：“先畫天線再畫廣播，天線廣播bbb。先畫鼓再畫槌，鼓槌敲鼓ddd。”

聲母教學應和拼讀教學相結合。拼讀有一定的難度，剛開始可以降低難度練習快速連讀，熟練后從快讀到拼讀過渡。拼讀時不要只局限于音節學習，要把音節與圖片、識字、閱讀等相聯系。

4.復韻母、鼻韻母分類教學，總結規律。

單韻母發音強調口型不變。復韻母發音強調由前一個字母滑向后一個字母，前一個字母響而長，可總結規律分類教學。如五個前鼻韻母ɑn，en，in，ün，un的認讀和四個后鼻韻母ɑng，eng，ing，ong歸并在一起，學生自主找規律，練習字根-n，-ng的發音，分類學習可以快速掌握前后鼻音。

突破重難點并非是一個課時的任務，而是一個反復推進的過程。拼音教學不強求“課課清”，追求在鞏固中理解與提升。

四.選擇拼音教學方法

拼音教學比較抽象，新教師如果設計組織不當，容易使教學枯燥無味。同時，根據心理學研究，孩子的注意力只有3到5分鐘。作為教師要盡可能用有趣的方式吸引學生的注意力，讓拼音學習充滿樂趣。

1.運用生動的口語、板書和肢體語言。

新教師的語言要充滿童真，能夠吸引孩子的注意力，利用簡筆畫板書，夸張的肢體語言等，讓學生在快樂中學習。我在《bpmf》教學時，用語言和板書創設了一個魔法城堡的情境，每一個聲母都是打開城堡的鑰匙，躲在了圖片里。進入城堡后，還有神奇的拼讀魔法。學生在這個情境中學習積極性很高，能夠迅速掌握知識。再利用手指操，動動手，念念兒歌，學生整節課忙得不亦樂乎。

2.采用游戲、活動的教學方式。

一年級的學生對游戲有極大的興趣，在游戲中練讀拼音有效地避免了枯燥練讀。我采用了“摘蘋果”、“打氣球”、“爬樓梯”等游戲，把需要鞏固的音節制作成“蘋果”、“氣球”等，利用多媒體生動呈現，達到了很好的練讀效果。也可以把練讀拼音組織成“彈鋼琴”的游戲，分小組“演奏”拼讀音節，最后成為全班“合奏會”。

還可以進行有趣的活動。如教學“li”的四聲調練習時，我播放了歌曲《春天在哪里》，帶著孩子一邊唱一邊找里面“li”的四聲。

3.營造學習拼音的氛圍。

拼音的氛圍有環境氛圍和人文氛圍。我們學習拼音的目的是運用拼音，讓學生學拼音、用拼音，愛拼音。最好把教室布置成一個充滿拼音的場所，無論是講臺桌、電風扇、電燈等等教室物品，還是課程表、座位表、作息表、通知等公告信息，都可以注上拼音。讓拼音真正融入孩子的生活中。

閱讀注音讀物可以建設拼音學習的人文氛圍。建議師生共同閱讀，有了老師的引領，學生更了解要讀什么書，怎么讀書，最重要的是有了讀書興趣。

五.注重拼音教學的整體性和綜合性

語文是一門整體性與綜合性相結合的學科。因此，拼音教學也絕不是獨立的一個教學領域。

1.拼音教學要與學生發展相聯系。

在進行拼音教學時，要注重發展學生聽、說、讀、寫全方面的能力。在教學中，學生能學會傾聽，學會說話，讀準字音，書寫正確。也要即時進行習慣的培養，如坐姿、握筆姿勢等。

2.拼音教學要與生活實踐相聯系。

拼音的本質是學習的工具，不但要會讀、會寫，還要會用。在生活中用拼音，在生活中學拼音，讓拼音幫助學生的生活。這就體現了語文工具性與人文性相結合的特點。

3.拼音教學要體現語文學科綜合性。

拼音教學并不是獨立的，教學拼音時可以融入識字教學、閱讀教學、口語交際教學、綜合性學習。從這個角度看，達到了語文學科內部的整體性。

語文的教學還應該博采眾長，吸取各學科的長處，融入語文。在課堂上，引入音樂、美術、信息技術等元素能豐富課堂形式，融入德育內容可以加深課堂內涵。

總之，拼音教學要融入語文學科內部系統，也要跨學科、跨領域，實現全方位銜接。

新教師教學拼音時難免會出現困難，只要做到多聽、多問、多想、多做、少說，就能實現向優秀教師的平穩過渡。

參考文獻

[1]粱鴦鴦，《“夯實基礎，重視積累”——一年級語文教學講話》[R]，蒼南縣低段教師座談會，2014，（9）.

[2]滕凌燕，《用新課程理念指導漢語拼音教學》[J]，新課程研究，2009，（3）：114-115.

（作者簡介：浙江省蒼南縣第二實驗小學）