淺談?wù)Z言交際能力理論影響下的英語教學(xué)

尹婷婷

【摘要】人們學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用該種語言進(jìn)行交際，它包括口頭交際能力和書面交際能力。語言的教學(xué)對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握一門語言的意義重大。本文主要探討的是交際能力理論對英語教學(xué)的影響以及在教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)者的交際能力。

【關(guān)鍵詞】交際能力理論 英語教學(xué) 影響 培養(yǎng)

一、交際能力理論的產(chǎn)生與發(fā)展

“交際能力”這一概念是由美國社會語言學(xué)家海姆斯（Hymes）于1971年在《論交際能力》一文中提出的，該理論是在反駁喬姆斯基的理論基礎(chǔ)之上建立的。喬姆斯基在否定行為主義語言理論的基礎(chǔ)上提出了“語言能力”這一概念，他認(rèn)為語言能力指的是特定的語言社團(tuán)中說話人和聽話人的內(nèi)在語言知識（或稱內(nèi)化了的語法）與個人對語言的實(shí)際使用即“語言行為”無關(guān)。與喬姆斯基在語言研究上只重視語言能力的研究而將語言能力與語言行為相分離不同，海姆斯則認(rèn)為除了說話者和聽話者要具有一定的語言知識以外，說話人還必須能夠正確的將自身所具有的語言知識靈活正確的運(yùn)用到實(shí)際的語言交際環(huán)境中。因此交際能力理論認(rèn)為擁有了交際能力就是同時擁有語言知識和實(shí)際使用語言的能力，而且還應(yīng)包括心理，社會文化和使用概率等方面在內(nèi)的一種判斷能力。后來許多的語言學(xué)家諸如科納而、斯溫、威多森等也在不斷地研究交際能力理論，這對于交際能力的發(fā)展起到了巨大的作用。

盡管海姆斯在其著述中沒有關(guān)注語言教學(xué)，但卻提供了描述成功的語言學(xué)習(xí)者知識和能力的理論框架。后來的許多的語言學(xué)家諸如科納而、斯溫、威多森等也在不斷地研究交際能力理論，這對于交際能力的發(fā)展起到了巨大的作用。其中卡納爾和斯溫對有關(guān)交際能力的至少以下四個方面的知識和技能：交際能力包括四個方面的能力：1.語言能力：是指對語言符號的掌握。學(xué)生必須掌握足夠的語言符號才能了解整個語言系統(tǒng)，并且在不同情況下靈活運(yùn)用語言知識。2.社會語言能力：是指辨別語言運(yùn)用在一定情形下是否合適的能力。學(xué)生應(yīng)該了解說話人的各項信息，如說話者的角色、身份、態(tài)度、目的、正式程度和社會習(xí)慣等。3.語篇能力：是指理解和聽懂各種文體的文章、演說的能力。這包括：科技報告、新聞廣播、非正式交談等。4.策略能力：是指言語（口語或書面語）和非言語（身姿語）交際能力。學(xué)生運(yùn)用這種能力來彌補(bǔ)交際的不足或提高交際的效果。他們提出的這種可操作性的交際能力模式對于語言教學(xué)的影響重大。尤其是近幾年來以交際能力為基礎(chǔ)的英語教學(xué)不斷地受到了國內(nèi)的一些研究專家的重視，對于我國的英語教學(xué)的發(fā)展起到了重大的推動作用。

二、語言交際能力理論對英語教學(xué)的影響

1.交際法在我國英語教學(xué)中不斷地發(fā)展。自上世紀(jì)70年 代以來，交際教學(xué)法就開始逐漸取代聽說法，成為世界外語 教學(xué)方法的主流。特別是在我國，交際法教學(xué)早已寫入外語教學(xué)大綱中，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)的教材到處可見， 交際能力教材都是按照材料真實(shí)、任務(wù)合適、風(fēng)格多樣三種原則進(jìn)行編寫的。如新視野英語教程、全新版大學(xué)英語教程不僅注重聽、說、讀、寫，而且在說的部分就加大了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行靈活交際的設(shè)計，如新視野教程中的吃飯、訂餐的一些常用語的真實(shí)性、任務(wù)的合適合理性以及設(shè)計風(fēng)格的多樣性都是有利于發(fā)展學(xué)生的語言交際能力的。

2.有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。我們都知道學(xué)習(xí)語言的最終目的是能夠?qū)⑦@門語言用于交際，這不僅包括口頭交流也包括書面交流。我們都知道語言知識是由語音知識、語法知識和詞匯知識組成的。大部分教師在應(yīng)試教育的環(huán)境下只是注重教授學(xué)生這些知識和要求學(xué)生死記硬背，而沒有盡量設(shè)計一些有利于他們使用這些知識進(jìn)行交際的教學(xué)，這就造成了大量的啞巴英語和聾子英語的現(xiàn)象。此外教師在課堂上習(xí)慣了單向的、非交際的灌輸式的教學(xué)方法，使得原本應(yīng)當(dāng)生動活潑的學(xué)習(xí)過程變得死氣沉沉，制約了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師掌握好交際能力理論的知識有利于他們改變這種錯誤的教學(xué)方式，將交際法等多種教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中。

3.西方文化知識的教授受重視的程度越來越高。在跨文化交際活動中，有一個關(guān)鍵性的問題，就是人們能否沖破各自文化的藩籬約束去領(lǐng)略，認(rèn)可或接受其他文化中多重且隱蔽的特性。以往教師在語言教學(xué)過程中總是忽略掌握東西方文化的差異，在交際能力理論的影響下，越來越多的教師開始重視教授文化知識，讓學(xué)生了解東西方思維方式的差異、語言禁忌等知識。

三、英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。雖然我們在教學(xué)中一直在強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，但是我國大部分的英語教學(xué)仍然沿用的是以教師為中心 （teacher-centered） 的傳統(tǒng)模式。在課堂中學(xué)生往往只是被動的接受信息，幾乎沒有什么機(jī)會參與課堂教學(xué)活動。基于這種情況，教師就應(yīng)該積極地調(diào)整課程教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

2.幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的障礙。很多學(xué)生因為無法用英語或者害怕表達(dá)錯誤，而產(chǎn)生羞澀、自卑、緊張，造成不愿意運(yùn)用英語在課堂內(nèi)外進(jìn)行交流的現(xiàn)象。教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助他們解決心理障礙問題。同時在教學(xué)過程中提高學(xué)生的交際策略，如遇到詞匯與表達(dá)障礙時，可以使用同義詞替換，或者使用身體語言等方式。

3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生多看英語電影和書籍，多聽英語新聞和歌曲，通過多種方式來了解外國的文化，學(xué)到外語知識。學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)對他們的知識的豐富的作用是巨大的。學(xué)生自身外語知識的豐富也有利于增強(qiáng)學(xué)生知識進(jìn)行交際的信息，促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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