淺談農(nóng)村初中以白板為載體的信息技術與英語課程整合

張麗萍

【摘要】隨著農(nóng)村初中以白板為載體的信息技術普及，使得信息技術與各學科教學整合步伐的迅猛推進，尤其對于初中英語來說，迎來了“春分”。英語課程與信息技術的整合，不僅改變了初中英語教材本身的缺陷，而且拓展了學生的知識面，大大提升了教學質量，同時也成為了實施英語教學信息化的關鍵，成為了落實素質教育的突破口。

【關鍵詞】白板 信息技術 初中英語 課程整合

我們使用的初中英語教材編寫簡單，再加上這是一門外國語言，給我們廣大農(nóng)村的學生來說，帶來了學習上的困難。不過，近年國家在農(nóng)村學校逐步地安裝交互式電子白板逐步解決了這一問題。以白板為載體的信息技術與學科課程整合是一場深刻的教學理念與教學方式的變革。“努力推動信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，積極探索信息技術與其他學科教學的整合。”因此，教師在講課過程中，應多使用圖片、音頻、視頻等材料，這不僅可以使教師課上得比較生動、形象，而且可以讓學生通過感知、聯(lián)想、理解、情感等心理功能，體驗英語學習的樂趣，讓英語教學從死板的語法教學走向語言的應用。

一、信息技術在農(nóng)村初中英語課堂教學中運用的必要性

1.激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。根據(jù)英語新《標準》，英語教學中的主要目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，逐步培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力以及發(fā)展學生的智力和個性。因此，在英語教學中實施素質教育，利用各種信息技術手段，由“機械式記憶”轉向“建構式的學習”，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使他們都能達到真正意義上的學會英語，運用英語。

2.實現(xiàn)教學流程的互動性，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。信息技術與中學英語課程整合的最大作用就是能充分發(fā)揮“教師為主導，學生為主體”教學結構的作用。教師在上課前應根據(jù)教材內容對課堂的教學流程作精心設計，對教學環(huán)節(jié)進行周密安排，課件運行、設疑、學生的反饋等細節(jié)教師要心中有數(shù).這種教學方式創(chuàng)新教學模式，增大教學容量，突出教學重點，增強學生學習英語的主動性、自主性和趣味性，從根本上改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式，提高教學效益，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和信息技術素養(yǎng)。

二、信息技術在農(nóng)村初中英語課堂教學運用中存在的問題

1.多媒體課件使用不普遍。

（1）多媒體教學普及程度不高。多媒體教學應用在初中英語教育發(fā)展史上是不平衡的。在廣大農(nóng)村學校，由于受經(jīng)濟和環(huán)境等條件的影響，教育信息化的現(xiàn)狀卻難如人意。

（2）對現(xiàn)代教學技術運用程度不足。多媒體教學手段具有其他教學方法不可比擬的優(yōu)勢，但英語教師在制作多媒體課件技術要求方面具有一定的困難。調查數(shù)據(jù)表明， 在具備計算機的學校中，59.7%的學科教師會在課前使用計算機備課，64.7%的學科教師在課堂中用計算機進行輔助教學，38.0%的學科教師課后利用計算機對學生的作業(yè)進行評價或對成績進行管理， 還有15.3%的教師從未使用過計算機。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，根本原因是教師的思想觀念陳舊，沒有跟上時代的發(fā)展。

2.多媒體課件制作不精細。多媒體課件制作是需要一定的技術和教師能力要求的，當前歷史教師的信息技術應用技能水平，與學科整合的要求還有一定的距離，歸納起來，教學效果不佳的歷史課件大體有以下兩種類型：即簡單型課件和龐雜型課件。

3.多媒體課件運用不恰當。

（1）教師主導地位的喪失。過去我們批評那種“一言堂.滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，錯誤地認為多媒體可以完全代替教師，忽視教師應起的作用。例如在設計的課件下教師只是作為操作者，對于文章內容講解不深，甚至沒有。這樣運用多媒體教學效果很不理想.最終只是由原來的“人灌”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“機灌”。教師的主導地位在計算機多媒體的喧嘩聲中喪失了。

（2）忽視師生交流。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用。學生的主體地位是通過教師的誘發(fā)引導實現(xiàn)的。但有的教師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性.不注意培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力，讓學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，對實質性的內容不去留意。時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。

（3）忽視傳統(tǒng)手段。教師忽視傳統(tǒng)教學手段，而是牽強地使用多媒體，結果反而會破壞課堂教學結構。如竟然整節(jié)課有的教師連一個字也不寫，包括課題！因而，信息技術的運用應從課程實際、學生實際出發(fā)，整合目的為了拓展學生的知識面和提升教學效果，所以不能顧此失彼！

總之，信息技術與歷史學科教學結合是教育改革的新思路，是一種全新的教學方式。既與傳統(tǒng)的歷史學科教學有著密切的聯(lián)系，又是對傳統(tǒng)歷史學科教學的變革和創(chuàng)新。在信息技術所創(chuàng)設的新型教學環(huán)境下，通過多媒體對各種歷史教學情景的創(chuàng)設，啟發(fā)學生思考，力求信息獲取，實現(xiàn)資源共享，達到多重交互，促進自主探究，協(xié)作學習等多方面要求的教學方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式。

參考文獻：

[1]教育部.關于中小學普及信息技術教育的通知.2000.

[2]馮清.多媒體在歷史教學中的應用失誤及糾正辦法[J].考試周刊，2009（18）.

*本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代教育技術在教學中的有效應用研究”研究成果之一，課題批準號：GS【2014】GHB1141。