情感滲透在初中英語課堂教學中的探究實踐

李彥杰

【摘要】新課程不僅要求我們注重知識教學，還要求我們培養學生積極的情感態度。因此在初中英語教學中滲透情感教育，不僅能提高英語教學效果，還能增強學生的情感體驗，提高其德育素質。本文中筆者主要結合自身教學實踐，就如何在初中英語教學中，從課前候課、課前導入、課文講解、課堂練習、課后作業的設計及第二課堂的開辟等角度進行情感滲透，實踐和探究其價值。

【關鍵詞】情感滲透 初中英語 課堂教學

一、問題的提出

目前，不少英語課堂仍采用“主知主義觀”進行教學實踐。即課堂教學目標停留在對學生進行認知能力的培養，過分注重英語語法、知識點的講授，忽視對學生完美精神世界的建構。課堂教學成了“訓練”的代名詞，學生獲得的只是支離破碎的知識的堆積，故而很難培養出具有整體生命意義的人才。

蘇聯教育家贊可夫在《教學與發展》中指出：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解、靠內在的誘因、靠學生的情緒狀態而達到的。” 大量實踐證明，學生的全面發展，離不開情感的參與和支持。在初中英語課堂教學中注重情感滲透，是提高課堂教學效率、激發學生積極性的一條有效途徑。因此，教師必須充分挖掘刺激學生心理情感的源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育。

二、情感滲透在初中英語課堂教學中的探究實踐

1.課前候課，增加師生交流。課前進行情感滲透，讓教師的肢體語言和動作激活學生。案例1：在安吉路實驗中學的一節公開課前，上課的老師走進教室，揮手向大家問好，嘴里在說著“hello， everybody” ，然后親切的俯身和學生擊掌，學生也愉快的爭先恐后的伸出手和這個老師擊掌，這種愉悅的氛圍不僅激活了每一個學生，也感染了聽課的每一個老師。案例2：在本校初二年級的我上了一節校級公開課，我提前5分鐘走進教室，愉快地和同學打過招呼后，給學生唱了一個簡短的英文歌，（因為本課時的內容就是關于各種音樂的介紹），之后我面帶笑容的問學生： “Who also likes to sing an English song for us” ，同學們都一致推薦音樂委員，但他卻扭捏地輕聲地說：“Sorry，I cant”，這時我用親切但充滿期待的眼神看著他，微笑著說：“But I think you can！”，當這個學生歌聲慢慢的輕輕的響起時，我隨著節奏慢慢的走過去，面帶微笑輕拍他的肩膀，示意你真棒時，他的歌聲越來越響，越來越投入，一曲終了，臺下的同學響起了雷鳴般的掌聲，我也激動地說：“You are great， wonderful！”，那個學生很感動地看著我，我想他從我這里收獲到從未有過的認可，也從同學的掌聲和微笑中，樹立了英語學習的自信。這對他的影響不僅僅是一首歌，而是一種挑戰，一種自信。

2.課前導入，營造輕松氛圍。課前導入中進行情感滲透，讓學生在輕松的氛圍中開始學習。 課堂導入時間雖短，卻是一節課成敗的前提，一個優秀的課前導入，不僅要結合課本的教學目標、重點難點、學生的接受能力，更要時刻貫穿情感的滲透。一個冷冰冰的人可以很好的操縱一臺機器，卻無法打開學生心靈的閘門。因此，教師在課前導入時，要時刻注意情感的滲透，為學生營造輕松愉悅的學習環境。

課堂實例：教學新目標七年級英語（ 上） Unit 3“This is my sister”，這是以“家庭成員”為話題展開學習，在本節課中，我用一個公益廣告“family”進行課前導入，在短短2-3分鐘的公益廣告中，學生切身的感受到“family” 的含義“father and mother I love you”，同時也觸動了學生的心靈，讓他們感受到父母無私的愛和自己將來身上的責任。之后我把學生事先準備好的全家福拿出來，讓學生用This is… 和That is …來討論自己的家庭成員，學生都自告奮勇的站起來介紹自己的父母及其家庭成員，他們的話語間流露出一種自豪感和責任感。在學生相互的交流中，既學會了本課時的重點句型，又在無形中增添了他們對父母的愛。再如：一位老師在教授人教版新目標英語九年級中的虛擬語氣時，在課堂導入時他自己編寫了一篇a letter to my mother。老師伴著輕柔的音樂充滿感情的朗誦：“Dear mom，if I were you，I would rest for a long time .Because you are too tired……” ，教師感人的表達與學生之間產生了共鳴，同時對虛擬語氣if I were you，I would……這個重點句型有了深刻的記憶。通過幾次的反復課前導入的實踐，讓我深刻的明白，好的課堂導入不僅能夠幫助學生明確學習目的，調動學生的積極性；為學習新知識做鋪墊，架起新舊知識的橋梁；還能融洽師生關系，營造和諧氣氛；更能激發學生的潛在意識，激發學生的表現欲和求知欲。

3.課中教學，學生感悟生活。課堂教學中進行情感滲透，讓學生在知識的海洋中感悟生活。

（1）在課堂教學中，教師可以結合教材中的課文實例進行情感滲透。教師在對英語新課程教材中的典型課文講析時，可以把書本知識與社會實際聯系起來，引導學生關心家鄉建設、國家發展、科學技術進步和社會文化生活，促使學生養成良好的思想道德素質。案例（1）：新目標英語Go for it 八年級下Unit 2 Ill clean up the city parks中， 導入話題：What will you do to build beautiful homes？ 讓學生展開討論和想象，有的同學回答 To build beautiful homes， we should have a low-carbon life；還有的說：we should study hard and make a contribution for our country in the future.We should plant more trees and protect the animals...。同學們各抒己見，紛紛表達自己的觀點和決心，在學生表達觀點的過程中，我適時的提問“你們覺得建造美好家園的愿望能實現嗎？” 這時同學們眼中都流露出了一種志在必得的神情，我話鋒一轉，However，if we want to build a beautiful home， everybody even a little child should act to do something.Then our homes we living will be more beautiful。接著讓學生一起聆聽了一首經典老歌《只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間》，當優美的旋律響起、PPT上一幅幅感人的畫面呈現時，我看見有的同學眼角泛出了淚花。緊接著我讓他們談談感受，他們都表現出以后要為家鄉的發展貢獻出一份力量的決心。

案例（2）在做“What is your favorite food？ I like …. I dislike…”的“free talk”時，好多學生提到“I like hamburgers/coke /…. I dislike eggs.”這時教師可以借此機會告訴學生fast food 多吃的危害性，要多吃水果蔬菜等，幫助學生了解并養成健康的飲食習慣和生活方式，從而提高身體素質。教師還可以把這兩句諺語教給學生：One apple each day keeps the doctor away （ 一天一個蘋果，醫生遠離我） 。 All work and no play make Jack a dull boy （ 只工作不娛樂使人愚鈍）。然后引入話題，What are the damages of eating junk food？ 讓學生對這個非常熟悉的話題暢所欲言，把自己親身經歷和最有感受的真實事件在課堂上用英語講述出來。這樣，既提高了英語口語表述能力，又意識到了吃垃圾食品的危害，從而重視飲食衛生，自覺養成良好的生活習慣。

（2）在課堂教學中，教師還可以結合教材中的詞語例句進行情感滲透。教師在對英語新課程教材中的典型詞語或結構作講析時，可以在例句中緊扣詞語意義、結構特點，引入“真、美、善”的內容，可以培養學生正確的人生觀、價值觀，使他們在潛移默化中修身成才。

如講到新目標英語八年級Unit2 How often do you exercise 的文章時有這樣一個句子：“we think the best way to relax is through exercise”。在此引導學生雖然放松有很多的方式，但是運動才是最健康的最好的。在Unit6 Im going to study computer science時，有一句 “Not everyone knows what they want to be.Just make sure you try your best.Then you can be anything you want”通過這句話，告訴學生無論在生活中還是在學習中，都要盡自己最大努力去做，天下無難事，只怕有心人。在八下unit4中，有這樣的話“What a brave young man ！ ”以此來教育學生要成為一位勇敢的人。“We should help each other.”教育學生要彼此幫助，但同時也通過這句話“Fire can be very dangerous.It is important to be careful with fire”，教育學生要小心火災，注意自己的安全。通過這種教學方式，教師不僅教授了英語教學大綱規定的內容，還在課堂教學中滲透了品德教育，同時對學生進行了有說服力的思想教育和思維訓練。

（3）在課堂教學時，評價性語言時刻滲透情感教育。《英語課程標準解讀》明確指出，情感性的評價體系是對學生學習過程中表現出來的興趣、態度、參與活動程度、語言發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，并且給與情感上的影響，以促進學生的學習積極性，幫助老師改進教學。

因此，在英語課堂教學中，教師千萬不要吝嗇對學生的表揚、夸獎、賞識和激勵如：對表現好的，別忘了用“Very good！”（很好！）、“Excellent！”（好極了！）；對表現一般的，也可用“Good”（好）、“well- done”（不錯） 來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興趣；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make it easy.”（別緊張）、“It doesnt matter， just have a try”（沒關系，來試一下）、“Try it again.”（再試一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好） 等這類鼓勵性的話，使他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除緊張情緒，并能夠在老師評價的話語中獲得成功感。這是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發學生學習的興趣和熱情，讓他們不斷以自信的心態、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質。

（4）課堂練習，全員情感滲透。 課堂練習中進行情感滲透，讓學困生也在參與的過程中獲得成功感。在英語教學中，不少學困生由于學習成績差，學習情緒低落，課堂上對于老師出的習題，不敢舉手回答。對于這些學生，我們可以從基礎著手， 設計起點低、臺階密、坡度小、容量適宜的訓練，并給這些學生回答的機會，當他們回答正確時，我們可以用熱情洋溢、發自肺腑的語言加以肯定和贊譽，并用豎起大拇指等肢體動作表示滿意。當他們回答錯誤時，我們不要急于找其他同學幫忙，而應給與相應的提示和幫助，并以自信的眼神給與鼓勵“你行的”“老師相信你”，這時候學生體會到參與的樂趣和成功的喜悅，我們用自己的耐心和愛心使學生不斷獲得成功的情緒體驗， 促進學生身心的健康發展， 變苦學為樂學。從而幫助他們架起走向成功的橋梁。

（5）課后作業，評價體現個體。課后作業中進行情感滲透，讓不同層次的學生感受到學習的樂趣。由于各方面的影響，學生的語言能力和水平是參差不齊的，那么作業的布置與設計也可采取分層的方法，我充分考慮到每個學生的近況與發展，既讓成績優異的學生吃得飽，又要讓學困生有的吃，同時還設計一些中等生“跳一跳，夠得著”的題，使學生們勇于接受挑戰。這種分層要求的作業模式， 能夠充分調動他們的積極性， 努力達到或超過其最近發展區水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。同時在作業評價中，我們簡單的一句話、精彩的一句激勵、溫馨的一聲問候都能直接影響到學生的學習情緒。因此，富有積極感情魅力的作業評語會使教與學聯系得更加緊密、自然。可見，我們對學生作業進行正面鼓勵的書面評價時，帶給學生的成就感將影響到此后學生對這門學科的學習狀態。

（6）第二課堂，以課內帶課外。開辟第二課堂，將情感教育滲透到生活中的各個領域。學習英語的最終目的是為了應用。單單靠課堂的學習是不夠的，而應擴展到日常生活中去。可以利用音像和網絡資源，引入一些學生感興趣的當地新聞或國際時事，豐富教學內容和形式；利用第二課堂組織興趣小組搞一些游戲活動，

心理學家告訴我們：人的情感態度直接影響甚至決定著人的行為，尤其是青少年時期，理性還達不到一定的水準。所以在英語課堂教學中，力求從課前候課、課前導入、課文講解、課堂練習、課后作業的設計及第二課堂的開辟等角度進行情感滲透，寓德育于英語教學，是英語教師面臨的一個重要課題。

參考文獻：

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