關于機電技術專業學生“自助菜單式”評價模式的研究

章東明 朱桂濃

摘 要：中職院校作為高技能人才培養的搖籃，正積極開展教學改革，探索適應企業需求的人才培養模式，但對學生的評價模式還比較單一。筆者采用“自助菜單式”評價模式，以期全面、客觀地評價學生，倒逼學生提高專業學習能力。

關鍵詞：機電技術 自助菜單式評價 理實一體

當前，我國制造業正處于由“中國制造”向“中國創造”的重要轉型期，迫切需要大量富有創新意識，并且掌握一定理論知識水平的高技能應用型人才。中職院校作為以高技能人才培養的搖籃，正積極開展教學改革，探索適應企業需求的人才培養模式。但目前，對學生的評價模式還比較單一，著重在于培養學生的應試技能。同時對學生的評價方式更多的是評價學生對知識的掌握，而很難完成對學生能力的考察，特別缺乏實際動手能力和其他職業修養的考察。雖然學生總評成績由平時成績和期末考試成績相結合的方式考核，但比例相對集中，且一般都是以期末最后一次考試成績作為課程的主要成績，不利于全面考核學生的實際綜合水平。再則，中職學生抽象性思維能力較差，單一的理論卷面考試，對他們來說本身就是一個弱項，容易導致學生學習興趣底下，產生厭學情緒，形成惡性循環。

機電技術應用專業是一個工科專業，基于學習和工作特點，一般不受女生和家長歡迎，所以學生基本上整班為男生。基于男生的特點，一般是喜動不喜靜，有相對較好的動手能力，思維敏捷，愛出風頭，喜歡表現自己，但不喜歡記憶，不愿意學習理論。由于初中學習的生活習慣，他們更討厭坐在教室里聽老師講課，做理論題目，而喜歡在實訓室里上操作課。所以對于這樣的學生，如果對他們的評價還是以理論評價為主，采用統一的標準，就很難引起中職學生的學習興趣，從而打消他們的學習積極性。

目前，筆者學校正在進行國家級示范校的創評，機電技術應用專業作為重點支持建設專業，也在積極探索學生的評價模式，以期通過對學生評價模式的改革，促進課程的教學改革，加快和推進“理實一體技能項目教學模式”的改革。

一、教學改革背景

學校機電技術應用專業推廣“理實一體技能項目教學模式”，隨著教學改革工作的深入，評價的“瓶頸”作用日益顯露，逐漸成為約束教學改革實施的主要難題。教學評價是教學改革的關鍵環節，對于全面推進“理實一體技能項目教學模式”教學改革具有重要的理論意義和現實意義。筆者探索的目的在于以下三個方面。

一是對過去的評價模式及存在問題進行分析探討。過去的評價模式普遍存在片面性，不能夠全面地衡量學生的能力;過去往往只重視結果，而忽視了過程的重要性。不合理評價模式的確定，將導致教育教學的落后。因此，合理全面的評價模式亟待落到實處。

二是討論怎樣的評價模式是適合現代教育教學的。評價的目的是什么，評價的重點是什么，以及評價的作用等對課題研究具有重要意義，通過幾個問題的思考來討論建立一個符合現狀的多元化評價模式。

三是結合實際討論多元化評價模式的合理性。把研究所得的評價方案應用到實際教學中去，在學生身上檢驗評價的合理性，發現問題，再進行相應的修改，使評價方案更加合理。

二、“自助菜單式”評價模式的實踐

由此，筆者提出了“自助菜單式”評價模式。“自助菜單”一詞來源于酒店飲食行業，是指顧客根據酒店制定的菜單，選擇自己喜歡的菜肴。這一形式，一方面酒店能根據市場信息制定合適的菜單，另一方面顧客有自己選擇表達喜好的權利。我們借用這一名詞，也有相類似的意思。下面要明確兩個關鍵詞 “菜單”“自助”。

“菜單”是相對教師而言，要結合課程和學生特點，制定評價“菜單”。

在“理實一體化”項目技能教學中，教師根據教學內容，確定不同的評價“菜單”，每個菜單都有不同的評價內容。每份菜單單獨成項目，比如在《電工技能與實訓》課程中，可分別制作“元器件選擇與功能測試”“控制線路安裝速度與質量”“安裝工藝”“調試與檢測”“功能與排故”“理論知識”等等菜單。

“自助”是相對于學生而言，有自主的權利，可以有自己的選擇權。也就是說在一個項目教學過程中，允許學生選擇評價“菜單”的一份或幾份作為教師評價自己的標準，而不一定要每個項目都做到面面俱到。這樣學生就能根據自己的喜好和特點，選擇自己努力的目標，無形中提高了學生學習的積極性。當然也為了適當培養學生的多面能力，可以規定在不同的技能項目教學中，不允許多次重復同一份“菜單”。

我們考慮采用這一評價模式，基于以下兩個角度。

1.基于學生的角度

（1）當代學生是個性張揚的一代，都有自己的特長，喜歡創新。每個人的擅長各不一樣。所以通過自選式的“菜單”評價模式，能充分調動學生的積極性，發揮特長，讓學生產生一種自豪感，從而能樂學。

（2）對“自助菜單”的選擇，讓學生有一種主人翁的意識，從“我被評價”轉變為“我要評價”，積極自主地去尋找自己的成功點，提高學習的主動性。

（3）由于評價自己的菜單是“自選”的，所以會迫切希望能得到較高的評價，從而在完成“菜單”的過程中，不斷尋求教師的幫助，提高教學效果。

2.基于教師的角度

（1）由于傳統的評價模式限制了教師的創新，教學方法也依附于傳統的評價模式，所以總是把理論知識的傳授作為重點。利用“菜單式”的評價模式，可以讓教師突破這一局限性，從多方位、更有針對性地進行技能教學。

（2）利用“菜單式”的評價模式，可以真正做到讓專業課教師人盡其才，特別是年輕教師，充分發揮其動手能力、創新能力強的特點，促使其盡快成長。

（3）能讓教師真正投入到課程教學改革中去，使其對課程改革有一個親身的體驗。讓每個專業課教師都能有事可做，共同探討課程改革，成為推動課程改革的參與者，從而加快教學改革的進程，讓課程改革真正有實用價值，也增強了教師對教學改革的主人翁意識。

我們選擇了13機電技術（1）班和13機電技術（2）班二個平行班級作為研究對象，以《電工技能與實訓》課程作為研究課程進行了對比試驗。菜單樣式見下表。

表 《機電技術應用》項目技能訓練自助菜單評價表

專業課程名稱 電工技能與實訓

技能訓練名稱

待 選 菜 單 菜單內容 技能訓練水平成績

菜單

選 擇 自評

成績 小組

評定 教師

確認

元器件選擇與

功能測試 能正確選擇電路所需要的元器件，計算參數和規格，并能對元器件的功能進行測試

線路安裝速度與

正確性 操作方法和步驟正確，動作準確符合要求;操作熟練，能較快完成線路的安裝，并安裝正確

安裝工藝 安裝正確，工藝符合要求， 無反圈、不露銅、無毛刺、線不在墊片上、接線牢固、走線合理、器件不松動

調試與檢測 能正確按照線路功能進行調試，查找問題，調試過程思路清晰，合理

功能與排除故障 能熟悉線路的運行功能，能對出現的故障進行分析，熟練找出故障部位，正確排除

訓 練 過 程 及 其 記 錄

元器件選擇與

功能測試 教師對工具元

件選擇的評價

線路安裝速度與

正確性 教師對線路

安裝評價

安裝工藝 教師對工藝

方法的評價

調試與檢測 教師對調試與

檢測的評價

功能與排除故障 教師對功能與

排除故障的評價

完成訓練任

務時間 違反操作

規程表現

自我總

體評價 教師總體

評 價

其中13機電技術（1）班以傳統評價模式進行評價，教師根據平時實訓情況打總分，期中和期末考試綜合評定。13機電技術（2）班采用自助菜單式評價模式，再結合期中和期末考試評價。在一個學年的對比實驗中，任課教師明顯地感受到了二個班級的差別。平時上實訓課時，13機電技術（2）班學生的技能訓練積極性明顯高于對比班級13機電技術（1）班，完成質量、完成速度都優于13機電技術（1）班。實驗班級13機電技術（2）班學生對知識的興趣、探索積極性、技能的技巧性都有了普遍的提高。特別是在二個學期的維修電工初級和維修電工中級考試中，差距明顯。13機電技術（1）班的初級通過率、初級優秀率、中級通過率、中級優秀率分別是94%、28%、86%、25%，而13機電技術（2）班為100%、44%、98%、48%。

三、實施成效

通過機電專業“自助菜單式”模式的實踐研究，調動了學生學習的積極性，不僅促進學生自主學習、主動探索，而且促進學生多種思維能力的發展。同時也促成教師改善自己的知識結構，學會開發利用課程資源，指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，改變了教學策略，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，有利于教師對課堂教學及時調控，優化課堂教學。它具有導向性、激勵性和發展性。它能有效地促進教與學雙方的互動相長，有利于學生的主動發展和全面發展，提高學生學習的積極性，也有利于教師教學水平的提高，從而進一步實現教學的發展，優化課堂教學。通過該次研究，初步達到了以下的目標。

1.培養出適應時代要求的技術工人

通過研究，尋找到一種新的評價模式，打破了傳統的不合適新時期要求的評價方式，使新評價方式能真正對學生的學和教師的教產生一種促進作用，能全面反映學生的各種成績，包括學生的知識、能力和素養，培養出適應時代要求的技術工人。

2.培養受社會歡迎的技能型人才

通過這一模式的具體實施，總體推進學校機電專業學生的教學改革，提高了教學效果，達到了國家對中職改革發展示范校的人才培養模式的總體要求，全面提高了學校的辦學質量，可培養更多更好的深得社會歡迎的技能型人才。

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（作者單位：紹興市中等專業學校）