基于任務驅動和職業資格導向的AutoCAD課程標準開發

曹嘯虎

摘 要：AutoCAD課程是加工制造機電類專業基礎課程，教學目標是培養直接從事生產、管理第一線的應用技能型人才。以職業資格和任務驅動為導向，從課程定位、目標、要求與評價等方面設計AutoCAD課程標準，讓學生在項目任務驅動下學習，發揮學生的主動性，提高學習效率，符合該課程中高職銜接教學和人才培養的要求。

關鍵詞：任務驅動 職業資格導向 AutoCAD 課程標準

課 題：本文系江蘇省《機電一體化技術專業中高等職業教育銜接課程體系建設》項目的子課題成果。

一、課程定位

AutoCAD課程是機電技術應用、機械加工技術、數控技術應用等相關專業的專業核心課程，適用于教育部《中等職業學校專業目錄》中第五類（加工制造類）中的機電技術應用、機械制造（加工）技術、數控技術應用等專業。該課程主要功能是培養學生熟練使用AutoCAD繪圖的能力及利用計算機輔助設計的能力;培養學生認真細致、一絲不茍的工作態度等，培養能勝任機電類企業機械設計、技術員、制圖員、工藝員等生產一線崗位的人才。

AutoCAD課程是《機械制圖》《計算機基礎》的后續課程，可與《機械測繪》同時開設。課程教學標準適用于中職學校加工制造類（機電技術應用、機械加工技術、數控技術應用等）專業。

二、設計思路

AutoCAD課程設計是依據江蘇省《機電一體化技術專業中高等職業教育銜接課程體系建設》項目（即3+3）中的《機電一體化技術專業工作任務分析與職業能力匯總表》中的工作任務職業能力設置的。

總體設計思路是打破知識講授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為任務驅動法為引領、國家職業資格證書為導向組織課程內容。課程內容突出對學生職業能力的訓練，融合人力資源和社會保障部的國家職業資格證書——“全國計算機信息高新技術考試-計算機輔助設計模塊021AutoCAD 平臺（中，高級）”中的職業技能培訓要求。

AutoCAD課程目的是培養機電類直接從事生產服務、技術和管理第一線的現代應用型、技能型實用人才。立足于這一目的，該課程結合中職學生學習能力水平和國家職業資格證書計算機輔助設計模塊（AutoCAD 平臺）中級要求，依據企業生產的主要繪圖內容要求制定五項課程目標。這些目標涉及AutoCAD 的基礎知識、圖形輸入輸出、二維基本繪圖、圖形編輯、圖形屬性、尺寸文字標注、基本三維圖形繪制等主要方面。教材編寫、教師授課、教學評價都應依據這一目標定位進行。

依據上述課程目標定位，AutoCAD課程從項目任務、知識要求與技能要求三個維度對課程內容進行規劃設計，使課程內容更好地與生產崗位要求及職業資格證書相結合。共劃分了基礎知識、基本繪圖命令、圖形編輯、圖形屬性、尺寸文本標注、綜合圖形繪制、圖形輸出、基本三維繪圖八大項目任務，知識與技能內容則依據項目任務來確定。

AutoCAD課程是以繪圖技能為核心內容，其教學應以實際圖形繪制練習為主要方法，以任務為引領、項目為驅動，從生產實際需要出發，融合職業資格培訓要求，通過“繪中學、學中繪”實行理實一體化的項目化教學。AutoCAD課程建議課時數72，其中實訓課時數68，共計4學分。

三、課程目標

一是能進行基本AutoCAD繪圖操作，新建AutoCAD文件后設置繪圖區域大小，然后繪制點、直線、多段線、構造線、樣條線、矩形、圓、橢圓、圓弧、圓環等基本圖形并對它們進行編輯，最后對圖形文件進行保存、輸出、打印、發布。

二是能運用捕捉、正交模式、對象捕捉、自動追蹤、圖形縮放、圖形平移、夾點等輔助工具繪制圖形，對圖形對象進行刪除、恢復、移動、拷貝、旋轉、對齊、延伸、縮放、拉伸、修剪、打斷、倒角、鏡像、陣列等編輯操作。

三是能新建圖層并管理圖層名稱、開關、凍結、鎖定、顏色及設置當前圖層等，能修改已建圖形的屬性，加載、選擇所需線型及設置線寬，能創建圖塊并對圖塊進行保存、插入、分解。

四是能設置尺寸標注樣式，進行水平、垂直、對齊尺寸、角度尺寸、徑向尺寸與圓心的標注，能進行基線標注、連續標注、形位公差標注及引線注釋，對尺寸標注的位置、文字樣式等進行編輯。設置文字樣式、輸入文本及特殊符號并編輯文本標注。

五是能建立三維繪圖坐標系，會設置視點，進行三維的點、直線、多段線、樣條曲線等基本圖形的繪制。

四、課程內容和要求

根據專業課程目標和行業企業發展完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求以及相應的職業資格標準制定，確定課程內容和要求，說明學生應獲得的知識、技能與態度，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。以如下八個工作任務為例具體說明要求。

1.工作任務1：AutoCAD基礎知識操作，4學時

知識要求：能描述AutoCAD的工作界面中標題欄、工具欄狀態欄、下拉菜單、屏幕菜單、快捷菜單、窗口、坐標系圖標等組成。

技能要求：能設置AutoCAD繪圖環境;能進行創建文件、打開文件、保存文件、關閉圖形文件、退出AutoCAD等操作;能選擇輸入命令的多種方法。

2.工作任務2：基本繪圖命令操作，12學時

知識要求：能描述平面坐標點的表示方法;能理解點、直線、多段線、圓、矩形、橢圓、圓弧等的繪制命令。

技能要求：能進行點、直線、多段線、構造線、樣條線等的繪制編輯;能進行矩形、圓、橢圓、圓弧、圓環等的繪制及編輯;能進行區域填充。

3.工作任務3：圖形編輯操作，16學時

知識要求：能描述繪圖區域設置的方法;能理解捕捉、正交模式、對象捕捉、自動追蹤、圖形縮放平移重畫、鳥瞰試圖等輔助工具的作用;能描述對象的刪除、恢復、移動、拷貝、旋轉、對齊、延伸、縮放、拉伸、修剪、打斷、倒角、鏡像、陣列等編輯命令。

技能要求：能設置繪圖區域大小;能運用捕捉、正交模式、對象捕捉、自動追蹤、圖形縮放平移重畫等輔助工具繪制圖形;能進行對象的刪除、恢復、移動、拷貝、旋轉、對齊、延伸、縮放、拉伸、修剪、打斷、倒角、鏡像、陣列等編輯操作;能使用夾點進行編輯。

4.工作任務4：圖形屬性操作，12學時

知識要求：能理解圖層的建立與線型、線寬設置等圖層管理等內容;能描述圖塊的創建和使用，能了解圖塊的屬性;能了解圖塊與圖層的關系。

技能要求：能根據需要加載、選擇所需線型及設置線寬;能新建圖層并管理圖層名稱、開關、凍結、鎖定、顏色及設置當前圖層等;能用特性命令修改已建圖形的屬性;能創建圖塊并對圖塊進行保存、插入、分解。

5.工作任務5：尺寸文本標注，8學時

知識要求：能描述尺寸標注的基本組成及類型;能理解尺寸標注的各種方法;能理解形位公差的標注方法;能理解文本標注的內容與方法。

技能要求：能設置尺寸標注樣式;能進行水平、垂直、對齊尺寸、角度尺寸、徑向尺寸與圓心的標注;能進行基線標注、連續標注及引線注釋;能進行形位公差標注;能編輯尺寸標注的尺寸線位置、尺寸界線位置、文字、樣式等;能設置文字樣式、能輸入文本及特殊符號;能修改標注的文本。

6.工作任務6：綜合繪圖操作，12學時

知識要求：能整體理解AutoCAD中工作界面組成、文件創建保存、基本繪圖命令、圖形編輯、圖形屬性、尺寸文字標注等之間的關聯。

技能要求：能綜合運用文件管理、點線圓弧等各種基本命令、圖形編輯、圖形屬性、尺寸文本標注等方法繪制生產零件圖。

7.工作任務7：圖形輸出，4學時

知識要求：能描述圖形輸入輸出的方法;能理解布局創建設置的方法;能理解圖形打印及發布。

技能要求：能導入其他格式圖形文件、插入OLE對象;能選擇不同格式類型輸出文件;能創建和管理布局設置;能進行圖紙打印;能把圖形發布到互聯網上。

8.工作任務8：基本三維繪圖，4學時

知識要求：能描述三維繪圖的基本術語和坐標系以及視點的概念;能理解繪制三維點和線的方法。

技能要求：能建立三維繪圖坐標系、會設置視點;能繪制三維的點、直線、多段線、樣條曲線。

五、實施建議

1.教材編寫和選用

（1）必須依據該課程標準編寫和選擇教材。

（2）教材應充分體現項目任務引領和職業資格證書導向的課程設計思想，以項目任務為主線設計教材結構。

（3）教材在內容上應簡潔實用，還應把企業生產中的新知識、新技術、新方法、新標準融入教材，順應崗位需要。

（4）教材應以學生為本，文字通俗、表達簡練，內容展現應圖文并茂，圖例與案例應引起學生的興趣，重在提高學生學習的主動性和積極性。

（5）教材中注重實踐內容的可操作性，強調在操作中理解與應用理論。

2.教學方法

（1）在教學過程中，應立足于堅持學生實際繪圖能力的培養，采用項目教學，設計不同的工作情境和任務，通過“任務驅動、項目載體”，提高學生的學習興趣。

（2） AutoCAD課程的教學關鍵是理實一體化項目化教學，“教”與“學”互動，教師示范，學生操作，學生提問，教師解答、指導。靈活運用案例分析、分組討論、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。突出行業特色，緊貼市場講授知識選用典型項目任務由教師講解、示范繪圖，學生進行繪圖訓練，讓學生在繪圖練習過程中掌握企業崗位上繪圖工作的要求和方法。

（3）教師在教學過程中，要創設工作情境，結合具體工程圖紙講解工程圖紙規范與CAD圖紙的設計與出圖過程，加強對學生的實踐訓練，提高人才培養的質量。

（4）教師在教學過程中要關注該專業領域的發展趨勢，使教學更貼近企業工作崗位繪圖發展趨勢及要求。

3.課程資源

（1）信息化教學的開發和利用。要充分運用信息化教學手段，開發動畫視頻、微課程課件激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和繪圖技能的掌握。

（2）充分利用網絡課程資源。要充分利用網絡資源，使教學媒體更豐富，使教學活動真正實現雙向互動交流，使學生向自主學習合作探究轉變。

（3）校企合作開發實訓課程資源。要充分挖掘該行業的企業資源，加強校企合作，建立校企合作、工學結合的實訓基地，共同合作開發CAD實訓課程。

（4）建立CAD實訓中心。使CAD實訓中心具備職業技能證書考證、實驗實訓、現場教學的功能，將教學與培訓考證融合，理論教學與實訓融合，滿足學生綜合職業能力培養的要求。

4.教學評價

（1）改革考核手段和方法，加強實踐性教學環節的考核，在課程考核上強調上機操作，注重學生自評、互評以及過程考核和結果考核相結合。

（2）突出過程評價與階段（以項目任務模塊為階段）評價，結合課堂提問、訓練活動、階段測驗等對學生進行綜合評價。

（3）應注重學生分析問題、解決實際問題內容的考核，對在學習和應用上有創新的學生應特別給予鼓勵，綜合評價學生能力。

（4）注重學生的職業素質考核。

下表為任意評價表及綜合評價表。任務評價表可作為課堂教學評價參考樣本;另外作業評價和課程結束考核評價及其所占權重，以綜合評價表為參考。具體教學中教師可根據實際情況調整創新評價方法。

表1 課堂任務評價表

任務名稱： ? ?得分：

班級：? ? 姓名： ?日期：

評價項目 評價標準 自評

4分 同學評

3分 教師評

3分 單項分

情感態度與價值觀目標 遵守紀律，正確開關電腦，愛護設備環境

10分

積極合作主動討論

10分

知識與能力目標 用點的“極坐標”繪直線

10分

繪圓命令運用

10分

“修剪”命令的運用

10分

繪圖速度快

10分

正確率高

20分

過程與方法目標 有具體任務分析

10分

過程方法有創新

10分

表2 綜合評價表

考評

方式 過程評價 終結評價

課堂表現 作業測驗 期末考核 AutoCAD中級證書

權重 30% 20% 20% 30%

參考文獻：

[1]張震.“任務驅動”教學法在中職CAD課程中的應用研究[J].求知導刊，2013（10）.

（作者單位：江蘇省南通中等專業學校）