對多元智能視角下有效教學的幾點思考

章岳彬

摘 要：本文嘗試以多元智能視角下電工技術基礎與技能課程中的電感對交流電的阻礙作用為例，從分析學生的智能特征是開展有效教學的前提、營造有效的智力發展環境是實踐有效教學的基礎、設計多元智能的學習活動、多元的評價方法是有效教學的重要保障四方面，探討多元智能視角下課堂教學的有效性。

關鍵詞：多元智能 智力發展 學習活動 有效教學

電工技術基礎與技能課程對于剛接觸本專業學習的中職學生來說，往往覺得知識很抽象，難以理解和掌握。多元智能理論為我們呈現了一種新的智能觀，使我們對智力的含義有了全新的認識。所有的孩子都很聰明，只是他們聰明的方式不一樣。多元智能理論能使所有的孩子有效學習、全面發展，同時老師也能更好地自我發展。

筆者在多年的電工專業電工技術基礎與技能課教學實踐過程中發現，根據授課對象的智能優勢，給學生創設能夠促進多元智力發展的環境，讓他們實踐多元的智能學習活動，能較好地提高教學有效性。因此，探討如何提升課堂教學的有效性是教師面臨課堂教學的核心問題。

一、分析學生的智能特征是開展有效教學的前提

教師要根據學生的特點，在尊重原有教材編排意圖的基礎上，對教材進行為我所用、為生所用的處理，為學生設計教學，繼而運用多元智能教學法因材施教。

由于各種智能發展的程度不同，教師應該尊重差異，并且利用學生優勢智能來發展弱勢智能，以達到既定的學習目標。在進行課程規劃前，教師應先仔細審視將要講授的內容，并確認該內容以哪些智能切入較為恰當。一般而言，學生喜愛的學習方式就是最直接、最有效的切入點。以學生的優勢智能切入知識內容容易引起他們的興趣，使之迅速掌握新知識，進而培養學生的自信心。中職學生的語言智能、數理邏輯智能往往不太理想，但是總能找到他們的一項強勢智能，或音樂智能，或視覺空間智能，或動覺智能，或人際關系作為研究對象。對他們的智能特征做如下分析統計，如圖1所示。

圖1 12（4）班學生多元智能分布統計圖

從調查分布結果可以看出該班學生的動覺智能、視覺空間智能、自然觀察智能等優勢智能比較突出，而其他的智能相對較弱。

二、營造有效的智力發展環境是實踐有效教學的基礎

有效課堂的本真：促進學生樂于學習，即讓學生在快樂中學習。營造寬松和諧的課堂環境是現代課堂教學質量觀的要求。寬松、和諧的課堂環境就像一幅幅風景優美的畫面，讓學生看了賞心悅目。教師走在通往教室的路上，不是考慮如何教，而是更多地考慮如何讓學生快樂學習、如何促進學生的智能發展，使每一個學生都成為有效的學習者。只有這樣，課堂才會真正的有效。

對教師來說，辨別學生的智力特征很重要，認識到創設積極的學習環境也很重要。反思我們的課堂環境，演示PPT、教材、練習冊、講授式教學、機械化鞏固訓練等等很常見。但我們同時發現，這些并不能讓他們持續地保持積極的學習態度和學習興趣。因此，需要為學生創設一個促進多元智力發展的學習環境。在教學中，筆者采用基于“電工電子BBS”平臺的信息化學習環境，如圖2所示。教師在課程學習目標的指引下，對繁雜原始的信息進行去偽存真、去粗存精的加工與整合，利用BBS這種社會性軟件給學生提供豐富多彩的加工好的信息資源，如文字、聲音、圖像、動畫、色彩、表格等，再讓學生基于BBS共同學習、交流反饋從而完成學習任務，構建成一個有利于學生開展課程學習的網絡環境，并在教師的引導下開展學習活動的課堂教學模式。

圖2 電工技術BBS首頁

三、設計多元智能的學習活動

有不少教師認為，以多元智能視角進行有效教學，只要揚長避短即可。筆者以為也不盡是如此。因為每種專業特性并不同，不可能都只以優勢智能發揮為主，比如電工電子專業，除了要具備熟練的專業操作技能，還要有一定的邏輯思維能力。而對于數理邏輯能力不強的中職生來說，怎么辦？筆者認為，除了要給學生實踐適合其優勢智能的學習活動外，對于他們的弱勢智能的發展，需要創設積極的，具有教育性、富含刺激和交往的學習環境，才能不斷地發展和提高他們的弱勢智能。

一般地，多元智能視角下進行教學設計，在一次教學中可考慮突出3～4種智能。比如，在電感對交流電的阻礙作用教學時，筆者設計了如下多元智能活動清單，如圖3所示。

圖3 多元智能活動清單

1.運用視覺空間智能

在課堂導入過程中，充分運用視覺空間智能。筆者利用兩塊實物接線板進行演示實驗（一塊是220V，60W的燈泡串聯一個開關接到220V的交流電源中，另一塊是在第一塊實物接線板的基礎上串聯一電感元件）。讓學生觀察當開關合上時，兩燈泡的發光程度有何不同，并且找出兩個電路的不同之處。學生通過觀察實驗現象，充分發揮了自己視覺空間智能;同時這種感知性的實物演示實驗，較好地激發了學生的學習興趣和勇于探究科學實驗的學習欲望。

2.運用數理邏輯智能

數理邏輯智能對于學生的分析和解決問題的能力尤為重要。傳統的課堂練習較難提升學生的數理邏輯智能。因此，筆者考慮讓學生置身于積極的、能交往的環境來完成學習任務，以電子任務單（圖4）、在線測試（圖5）等來實現教學效果。

3.運用自然觀察智能

自然觀察智能是中職學生較突出的優勢能力。為了充分發揮學生的自然觀察智能，優化教學效果，筆者在教學過程中設計了讓學生觀察、記錄鎮流器實物的銘牌參數并進行電感系數的運算，讓學生在自然觀察的過程中，不知不覺地突破學習難點——電感對交流電的阻礙作用。

4.運用肢體動覺智能

雖然職業學校學生的邏輯數理智能不太突出，但他們的肢體動覺智能比較突出，對新鮮事物存在較強的好奇心。

圖4 任務二的電子任務書

圖5 在線測試反饋結果

這讓我想起了一句話，“上帝給你關上一道門，同時給你打開一扇窗”。針對學生的這個特點，教師在教學過程中可充分運用肢體動覺智能的學習活動來充分調動學生的學習積極性和培養學生的專業學習興趣。比如在該節課中，電感的儲能特性這個知識點比較抽象，學生不易理解，因此在教學中筆者采用了理實一體化的教學方法，讓學生在自感現象演示器中動手完成接線。學生通過觀察實驗現象即在開關斷開的瞬間燈泡還能持續亮一會，從而理解并得出結論：電感具有儲能的特性。這個學習活動的設計，既突破了教學的難點，同時也鍛煉了學生的電工職業基本技能，培養了學生的科學素養。

四、多元的評價方法是有效教學的重要保障

多元智能理論告訴我們，每一個學生都有自己的長處，人人就有短處，這就要求我們不能以傳統的眼光來看待學生，更不能以考試分數的高低來評價學生。教師要改變傳統的教學評價方式，積極采用動態、多元、人性化的教學評價策略。同時我們應樹立起這樣的評價觀：學生都是有用的人才，并不是“垃圾”，更不是“失敗者”。我們在課堂教學中要有效地利用多元智能理論，充分開發學生的天賦。在教學中要面向全體學生，激發每一位學生的多元智能，用多元的眼光看學生，努力去挖掘學生的潛在智能，使學生身上被忽視的智能得到發展，使未發展的智能得以激發，使已發展的智能得以完善。并且根據每個學生的特點進行合理的教學，采用多種教學方法，引導學生自主學習，真正發揮學生的主體作用。這樣才能真正實現電工電子教學的有效性，為社會培養有用的人才！

參考文獻：

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[4]夏惠賢.多元智能理論與個性化教育[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

（作者單位：浙江省寧海縣技工學校）