語文教學活動推動校園精神文化建設的實踐

葉晶晶

摘 要：語文學科的人文性注定了其在校園精神文化建設中必將發揮不可替代的作用。語文教學利用課堂活動以及課外文化活動的開展，為校園精神文化建設積蓄力量，進行人文教育，推動校園精神文化建設，以實現語文教學與校園精神文化建設的共同提高。

關鍵詞：語文 教學活動 校園精神文化 建設

校園文化是整個社會文化的組成部分，鄭金洲在其主編的《教育文化學》一書中認為，學校文化是學校全體成員或是部分成員習得的或溝通具有的思想觀念和行為方式。筆者認為鄭金洲在進行概念界定時關注到，實施校園文化建設的對象主體是學校成員，是由教師、學生組成的大家庭中的每一個人，并且在涉及校園文化的內在表現時，更多地關注到學校成員的價值取向和思想觀念方面，換句話說，校園文化建設的核心就是校園精神文化建設。

一、語文教學在校園精神文化建設中的地位

校園文化主要由校園制度文化、校園物質文化、校園精神文化這幾個方面組成。校園精神文化是學生、教師等學校全體成員多年沉淀下來的文明的表現。這種表現從時間上來說，延續性較強;從穩定性來說，是經過時代沉淀出的，根基較深，不易改變，并且形成了自己的特色，主要表現為學校的辦學理念、校園氛圍、道德追求、行為規范、歷史沿革等。因此校園文化建設的核心是關注校園精神文化建設，它的最終目標是營造高雅、文明、活潑的校園文化氛圍，為培養全面發展的學生服務。

語文學科是一門重要的人文社會學科，是工具性和人文性的結合體，它的核心是人文精神的塑造。工具性是語文學科聽說讀寫能力的外在體現，而人文性則是更多地關注人性的理解和接納，關乎品格的形成，是對人終極價值的追尋，主要是學生的審美情趣、接受能力以及思想道德培養等方面的發展，也就是精神的塑造。因此在各門學科中，與校園文化建設交集最多的當屬語文學科。這種精神的塑造不僅在平時的語文教學中實施，在課外文化活動中實施起來效果也會更好。因為在課外文化活動中，學生不受專業限制，參與度較高。

語文教學在人文目標追求上與校園文化建設的目的是一致的，因此語文教學活動應該更多地融入校園精神文化建設之中。與語文學科相關的課堂教學以及校園活動，在校園精神文化建設中具有不可取代的地位。

二、立足語文課堂教學，加強對學生人文素養的培養

語文課堂是實施語文教育的主陣地，對于學生人文素養的提高起到積極作用。

從學生接觸語文課本開始，學生的課堂語文學習以及教師的語文課堂教學活動是圍繞一篇篇文章展開的。收編至語文教材的文章都經過了編者的精心挑選，對學生人文素養的提升具有顯著的作用，教師應在教學中對文章進行深度挖掘，發揮其作用。

如在講授《中國，水的困惑》一文時，筆者結合部分水資源匱乏地區的缺水現象，著重對學生進行節水、愛水以及責任意識的培養;在學習《天堂與地獄比鄰》時，筆者引導學生發現工作的樂趣，幫助學生樹立積極工作、愛崗敬業的觀念;在《學習子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文，筆者啟發學生大膽地說出自己的志向，樹立理想，并積極為實現自己的理想努力;在講授《拿來主義》時，筆者更多地對學生對待各種信息的態度進行引導，讓學生在該文的學習中樹立正確的觀念，形成科學合理的信息擇取標準，學會批判地接受。

教師在講授文章的過程中，不應拘泥于作者介紹、文章層次結構的劃分，而要更多地尋找其與時代的結合點，對學生進行引導，教育學生，端正學習風氣，讓學生每一節課都能找到與教師共鳴的內容，進而產生潛移默化的影響。

在課堂教學中，教師一方面要關注傳統篇目對學生人文素養的培養作用，一方面還要在現代文化成果中選擇優秀的內容與學生進行交流，積極挖掘優秀文藝作品中的正能量，對學生適時進行教育。如可以將課文內容與90后學生喜愛的勵志劇《奮斗》《恰同學少年》中的看點相結合，對學生進行引導，讓學生自行感悟和欣賞，形成正確的人生觀和價值觀。除此之外，在學生精神的塑造方面，教師不應局限于文化的熏陶，還要積極關注國內外形勢，引導學生對某個熱點進行討論，激發學生思考，并鼓勵學生發表自己的觀點、形成自己的感悟，最終內化為自己的道德體驗。

教師在教授學生知識、傳遞學生信息的同時，要多多聯系實際，對學生的人文素養進行培養，引導學生樹立為人的自信和責任;還要引導學生對人與人、人與自然、人與社會關系進行重新思考，讓學生明白有所為有所不為，在語文課堂學習中凈化靈魂、提高素養、健全人格。

三、拓展課外，將語文教學融入校園活動

語文教學工作者除了要把握課堂這個主陣地外，還要認識到語文學科在學生各類課外文化活動中的重要指導作用，把握學生的閑暇時間，利用學生的閑暇教育為校園精神文化建設提供助力。

語文教研室可組織室內教師開展各種與語文學科相關、接地氣、具有人文性的文化活動。如筆者學院語文教研室為響應學院校園文化藝術節活動的號召，與團委合力舉辦了一場中華經典誦讀活動，將學生每日清晨的讀書活動成果搬上舞臺。除指導學生外，教師還利用課余時間自己組隊排練節目、走上舞臺，在充分展示自己的同時，讓學生在與經典的對話中接受人文的熏陶，形成高雅的人格。又如，參與就業指導中心牽頭組織的市科技創業大賽選拔賽，指導學生進行職業生涯規劃，撰寫創業計劃書，進行現場答辯，提升學生的創業競爭力和職業能力。與團委聯合舉辦以“學習雷鋒精神”為主題的演講比賽，提升學生的語文素養，同時也為學生展示活力與激情提供了較好的平臺，營造了健康向上的校園文化氛圍。語文教師還協助學生處舉辦的詩歌會和讀書活動，組織學生，選定篇目，指導學生有感情地誦讀，激發學生對讀書的熱愛、對中華文化的敬仰，同時也將這種影響傳遞給身邊的同學。

同時，語文教師還對學生社團等進行指導，借力學院開展的大型活動，尋找契機，對學生進行文化的熏陶。如在系部的教室文化建設中，教師發現有不少學生會將自己的書法作品掛在班級進行展示，于是便召集對書法比較感興趣學生成立書法社，利用課余時間進行練習，同時不斷招收新社員，以老帶新。借助于學院每年的迎新生晚會和新年晚會，書法社推薦優秀社員在全院師生面前展示自己的才華，讓師生在欣賞書法的同時感受到文化的氣息，在學院中形成積極向上的審美情趣。

筆者在平時的教學中發現，部分學生語言表達能力令人擔憂，于是利用課堂上3～5分鐘的時間，鼓勵學生站上講臺進行講演，待學生心理素質提高后，對學生進行指導，鼓勵學生參加演講比賽。筆者還積極組織學生為學院的晚會做準備，編排校本劇以及相聲類語言類節目，提升活動品位，為學院校園文化建設服務。

四、小結

語文的人文性注定其與校園文化建設緊密相連。學生第二課堂以及其他校園文化活動的開展，在豐富學生業余生活的同時，也讓學生對精神文化方面有了更多的追求。這種精神的熏陶，必然會在校園文化建設的主陣地上發揮不可估量的作用。

語文教學對校園文化建設的推進不是一蹴而就的，需要不斷地在課堂教學、課外綜合實踐活動以及各類文化活動中尋找人文精神，營造具有滲透力和感染力的校園文化氛圍。

參考文獻：

[1]歐陽梅.品味校園文化提高語文素養[J].語文教學與研究，2007（1）.

[2]陳耀文.語文教學與校園文化建設之關系研究[J].湖北社會科學，2003（3）.

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）