如何提升中學英語教學有效性的策略思考

張德萍

【摘要】有效教學是最近幾年來英語教學界一個比較關注的話題，其認為一切教學出發點都是為了提升學生的英語知識修養，并通過這種修養帶動學生對異域文化的熱忱。本文通過探討在影響英語課堂教學有效性的因素，并結合自身的工作實際，從準備策略、實施策略和評價策略探討提高中學英語教學有效性的措施，從而更好服務于英語教學。

【關鍵詞】中學 英語教學 有效性

有效教學是最近幾年來英語教學界一個比較關注的話題，雖然研究者們都競相提出了各種有效的提升策略，但是怎么來具體的去實施，怎么有效的落實到實際中來還都有非常大的探討空間。有效性教學的根本出發點是學生以及包裹學生的課堂，一切教學出發點都是為了提升學生的英語知識修養，并通過這種修養帶動學生對異域文化的熱忱。筆者認為真正的有效需要達到以下幾個方面的標準，學生的心智、興趣、積極性被開發出來，教師的職業感、成就感、樂趣感也能夠被有效地激活，整個課堂呈現為一種動態生成的趨勢，這才是真正意義上的有效。

一、影響英語教學有效性的因素

有效性教學的重要實施主體便是教師，要結合教師自身的教學觀念、教育知識，教學能力，教學機制等幾個方面來進行評估。教師對于教學的態度和方式，會直接影響課堂的效率和結果，影響學生的接受效應。教師從心底里認同有效性教學，才會去積極的為有效教學的創造條件。教師的知識儲備也是十分重要的因素，一個優秀的英語教師，必須具備豐富的專業知識以及一定的科學文化知識，達到對各種知識的融會貫通，得心應手，才能做到將英語知識的講解深入淺出，形象生動。教學能力是決定教學有效性的關鍵因素，教師只有具備駕馭教材和課堂的能力，具備親和力與號召力，才能調動起學生的積極主動性，實現有效教學。教學機制簡單的說就是教師應對突發事件的能力，教師在復雜多變的教學情境中能否做出準確的判斷，能否讓實現從教學困境中突圍并讓學生進行參與都是有著重要意義的。這幾個因素相輔相成，相互配合來保證有效性教學的實施，從而帶來整體的效應。

二、提高中學英語教學有效性的方式和策略

1.準備策略。對于中學英語老師來說，只有未雨綢繆，加強好日常學習，做好相應的學習和準備工作，才能保證學習的良好效果，是教師實現有效教學的前提和保障?？梢赃@樣說，教師是決定課堂有效性的關鍵因素，也許同一堂英語課，換不同的教師來進行講課，效果就完全不同。我們個人也有經驗，常常因為喜歡一位老師而喜歡這位老師所教授的課程。這就需要教師多進行提升教學能力的學習與培訓，擴充自己的知識面，提高專業技能，提高自身素質，同時熟練掌握各種教學方法和技巧，深諳學生心理，通過自身的魅力感染學生，讓學生因為教師而愛上英語。另外，教師在英語課之前，一定要做好充足的準備，明確課堂的學習目的，把握重點和難點，做到有的放矢、深入淺出。教師還要學會根據學習內容適當添加與之有關的并且學生感興趣的內容作為輔助，圍繞教學核心目標來進行系統的、有趣的學習。

2.實施策略。

（1）創新教學情境，激發學生的英語興趣。卲珍瑞在其著作中強調：“人對任何事物的印象都有先入為主的習慣學生已有的知識結構對新知識的學習能夠順利進行影響很大” 所以教師要十分注重導入環節，通過導入激發學生的學習興趣，教師不必拘泥于教材，可以適當引入學生喜歡的流行話題，或者是貼近學生生活的內容，比如可以從BBC新聞，奧巴馬每周演講等內容上，找尋英語教材中與學生日常喜歡的共同之處，并有效結合，激起學生興趣后再進行課堂內容的學習，使英語更加貼近學生，更能觸碰到學生的內心，學生才能懷著濃厚的興趣來接受英語課，提高英語課堂的有效性。

（2）創新教學方法，以學生為主體。古語曾說，授之以魚，不如授之以漁。很多時候教師并不去開動腦筋，創新各種教育方法。比如在課堂開始的導語部分可不可以增加一些開胃小菜，如讓學生進行英語新聞播報，進行一些小規模的演講，鍛煉學生的每日的英語口語。在課堂中也不能總是圍繞著一些單詞、語法學習，可不可以采用一些學習競賽的方式，把我愛記單詞、連連猜等游戲引入。在施教主體上也可以多元化，讓學生自己來講課，或者是邀請一些研究生或者更高層次的學者來講課，學生獲得了行動的自主權，課堂增加了一些新的教學元素，學生踴躍的參與到各種英語活動中，在潛移默化中學到了英語知識。

（3）靈活使用多媒體，改善課堂氣氛。多媒體教學相對于傳統的教學方法，表現出獨到的優勢，其展示力強，能夠極大提高教學質量。形象直觀，符合學生認知能力，而且多媒體的圖片和聲音效果可以充分刺激學生的感官，提高英語教學的有效性，教師在使用時要精心制作課件，但是要避免過于裝飾導致學生注意力分散這一問題，通過導入一些學生感興趣的英語話題作為誘發學生的引子，改善課堂氣氛。

3.評價策略。在進行這方面的評價前，教師首先要明白策略和目的。實施評價的目的不是為了甄別學生的好壞，并不是進行三六九等的區分，而是通過評價來支持每一個學生的發展，而是為了更好地保證和尊重學生個體差異，我們要以鼓勵和引導為主，但是鼓勵和引導并不是一味的“好”、“不錯”，而是針對學生的具體特點做出的準確的評價。只有這樣，學生才能感覺到被重視，懷著自信進行英語學習，從而提高課堂的有效性。

參考文獻：

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