試分析初中語文教學過程中記敘性散文的教學情境設置

潘旭民

摘要：近年來，隨著改革步伐的推進，中小學教育的改革成了這個時代的亮點。語文作為初中生日常重點學科對于學生人內涵的修養(yǎng)、文學能力的提升，以及為人處世的鍛煉有著關鍵的作用。本文就實際教學過程中的相關經驗針對記敘性散文對的特點探討情境教學，希望對日后的教學有所幫助。

關鍵字：情境教學 記敘性散文 語文

【分類號】G633.3

初中語文涉獵的范圍很廣，同時側重點也不一樣。所以，在日常的教學活動中，情境教學的切入點和作用也就不一樣。初中語文教學中記敘性散文的教學既是終點也是難點，如何設置良好的情景促進初中語文記敘性散文的教學成為當下亟需探尋的重要課題。

一、情境教學對于初中語文記敘性散文教學的意義

傳統(tǒng)的初中記敘性散文教學中存在著很多弊端，其一大特點就是教師作為主導，將個人認知強行灌輸于學生。這在很大程度上鉗制了學生的審美能力與想象力，扼殺了學生的天賦，同時也降低了學生的學習興趣，這與語文教學的宗旨是相違背的。在新課改的背景下，語文記敘性散文教學亟需情境教學模式轉變而推動發(fā)展。

所謂情境教學就是指為了達到教學目的讓學生更直觀地接受文中的意境，制造或者創(chuàng)立于教學內容相符合的場景，讓學生從外在到內在都有一種身臨其境的感覺。從而讓學生用心去感悟文章，引起學生共鳴，促進學生身心全面發(fā)展。這在很大程度上能提高學生的理解能力，同時對所學知識有了自己的認知，記憶更加牢固。讓學生參與其中，一改往日課堂的被動接受者，成為課堂教學中的做主動參與者能夠讓學生去主動發(fā)現(xiàn)主動理解，使得文章更加貼近生活。最終激發(fā)學生的感悟能力，豐富學生的情感，從而使得學生全面發(fā)展。

二、初中語文記敘性散文情境教學的現(xiàn)狀與存在問題

（一）初中語文教師對情境教學理解的偏頗

在日常的教學活動中，很多初中語文教師對情境教學理解不透徹，從而導致情境教學沒有正確的發(fā)揮其作用，有些甚至是造成了反作用。這主要與初中語文教師自我認知有著重要的關系。記敘性散文的教學過程中教育的核心在于是正確的理解教學的含義和特點。所謂情境教學就是讓課文與當下情境有聯(lián)系，從而讓學生能夠更直觀更主觀的有自我理解。

但是，眼下部分教師對于情境教學沒有系統(tǒng)的透徹的研究，僅僅是教師對情境教學的片面理解，或者是從演示教學中照搬照抄，沒有一點自己的想法。所以在日常的情境教學中，導致的結果便是教師偏頗認為情景教學就是給學生們看幾張圖片聽一首歌。亦或者是讓學生看視頻、演個話劇，最后再回歸到教師圈定文章核心價值的一種怪現(xiàn)象。這在很大程度上，使得情境教學只是一種形式主義，在語文教學中換湯不換藥，這是背離情境教學初衷的。

（二）情境的創(chuàng)設脫離文本中心

盡管情景教學法的應用已經相當普遍，而且已經有一部分初中語文教師重視情境教學。但是這種重視是漫無目的的。例如部分初中語文教師一味的注重情境的培養(yǎng)，表演小品，看視頻，聽音樂，互相討論等，忽視了教學的主要目的。這為學生上課開小差提供了便利，同時也降低了學生的學習效率。在課堂教學中，讓學生無法理解教學中心，對日后的教學開展造成了阻礙。很多教師注重意境的設置，而忽略了情境的創(chuàng)造最重要的是突出文章的中心。如果對于記敘性散文中出現(xiàn)的所有問題都用情境教學去解決，那么所導致的就是整節(jié)課的教學效果下降。所以在運用情境教學時，要注重關鍵點的突破，語文教學中問題與問題之間是由聯(lián)系的。只要突破了關鍵點，那么其他問題也就迎刃而解了情境教學固然重要，但要注重把控課堂重點。否則一節(jié)課的實踐只能在學生們的吆喝聲中度過，課堂氣氛雖然達到了，但是沒有真正達到教學目標，無功而返。

三、情境教學對于初中記敘性散文的實施策略

（一）掌握全文

在日常的記敘性散文教學中，情境教學的合理運用可以達到事半功倍的效果。要想合理運用情境教學，首先需要作為初中語文教師對記敘性散文的具體內容有所把控。在課前的預案中，教師應當要對文章有初讀、精讀的一個過程。同時對文章的整體脈絡進行把控，針對作者生平背景以及文章背景有所了解。只有了解文章的背景，才能更準確的了解作者意境。準備完成之后，根據(jù)教材大綱的要求劃分教學內容的重點和難點并找出主要問題，從而以主要問題為核心去布置情境教學。只有在這樣在教學過程中，教師對教學的整體進程有著科學的把控，而不是漫無目的。例如，在講到《故都的秋》這篇文章的時候，作為初中語文教師要對作者郁達夫的一生有所了解。同時結合1934年當時的中國國情，對全文的情感進行一個感悟。再帶著這種感情回到文章中發(fā)現(xiàn)主旨，只有這樣才能對日后的情境教學的順利實施提供幫助。

（二）強化情境

在語文課堂教學中，記敘性散文是一項重點，也是一塊難點。運用情境教學能夠讓學生更加直觀的理解文章所蘊含的感情，從而加大教學效果。所以強化情境對教學效果的提升有著重要意義。這就需要教師讓學生感受情境再現(xiàn)，讓學生有種身臨其境的感覺，體會記敘性散文的真正內涵。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。也正是因為這樣，強化情境教學能夠讓學生最大程度上直觀的理解文章的含義。比如在學朱自清的《荷塘月色》時，教師可以在條件允許的情況下讓學生去看看荷花，在賞荷的過程中結合教材內容進行講解，讓學生從情境中認識到作者對荷花的感情。

（三）升華情境

情境教學能夠讓學生有身臨其境的感覺，同時也讓學生在很大程度上有了對文章的感悟。但是有些感悟是正確的，有些感悟卻需要教師引導。這也是情境教學的關鍵之處，在學生的關鍵點上對學生進行指導，會使教學效果事半功倍。所以在日常的教學工作中，初中語文教師要做到對情境教學的升華。讓學生主動去想，教師從主導者變?yōu)橐龑д?，升華情境，讓學生在說出感悟的同時，加深對文章的理解。同樣，在《荷塘月色》的講解中，教師帶領大家看完蓮花后，可以讓學生進行討論。讓大家說出感受，從而在大家的討論中，勾勒出一幅夜間蓮花的樣子。看看與文章有什么不同，從而教師和盤托出文章的核心問題和思想情感。

結束語：

情境教學是新課改背景之下的產物，對語文教學中記敘性散文教學有著重要幫助。它擺脫了傳統(tǒng)教學中死板枯燥的局限，相反的在很大程度上激發(fā)學生興趣?，F(xiàn)階段，初中語文教師只有充分利用情景設置，才能有的放矢地將初中記敘性散文的教學順利實施并提高課堂教學有效性。

參考文獻：

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