試分析初中歷史教學中的自主學習

藍姣

摘要：本文就初中歷史教學現狀作為分析的引入，并以合作性教學模式為研究對象，探討了初中歷史教學中加強學生自主學習的有效措施。

關鍵詞：初中歷史 自主學習 合作教學

【分類號】G633.51

傳統歷史教學中多數情況只是教師一個人主導了整堂課，歷史教師教學方式也以“滿堂灌”為主。根據實際教學效果來看，傳統的初中歷史教學方式難以讓學生真正理解和掌握歷史知識。因此，加強學生自主學習，提升學生學習歷史的效率，以培養以歷史的角度分析和解決問題，成為新課改下初中歷史教學的重點研究內容。

初中歷史教學的現狀分析

（一）歷史課堂教學模式過于陳舊，教學方式單一

當前，我國歷史課堂教學還沿用傳統的“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業”教學模式，雖然這種傳統的教學模式能使學生在較短時間內獲得較為系統的書本知識，充分體現和發揮出教室的主導作用。但是，這種教學模式嚴重忽略了學生的主體地位，學生在這種“一言堂”的填鴨式教學中，逐漸失去了學習的主動性，降低了學生學習的積極性。

教師素質不高，學生對歷史學習存在偏差

當前，專業歷史教師資源的匱乏也成為了當前歷史教學現狀突出的特征之一。在部分初中歷史教師隊伍中，很多教師都不是歷史專業畢業的，在專業素養上有些欠缺，加之學校和社會對歷史教師培養的輕視，長期以來使得歷史教師自身素質難以得到提升，這嚴重地制約了我國歷史教師教學的積極性與進取心。對學生而言，其學習歷史的動機僅僅是為了應付考試，大多數學生認為歷史學習就是對知識點的死機硬背，只要在課堂上記好筆記，按照教師的考前輔導，就能掌握到歷史知識，故而學生缺乏對歷史學習的激情。此外，大多數的學生在歷史學習方法的掌握、歷史思維能力的訓練及歷史價值觀的培養上存在認識上的偏差，進而造成學生對歷史學習的被動性。

自主學習的氛圍不濃厚

現階段我國初中歷史教學還停留在過去的“傳道、授業、解惑”之中，既沒有充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的自主學習能力和探究創新能力，也忽視了對學生情感和價值的教育。雖然有的教師也在嘗試對此進行改變，可由于傳統教學模式對學生根深蒂固的影響，學生早已養成了依賴教師的習慣。由于缺乏對學生自主能力的全面系統的培養，造成學生在自主學習中的力不從心，加之教師又未給學生預留課前預習、課中思考、課后復習的時間，在課堂教學中自主學習的氛圍又不濃厚，最終還是回到原來的教學模式中。

二、以合作學習提升初中歷史教學自主學習

（一）教師引導下進行自主合作學習

自主學習就學生利用各種學習的方法、學習資料、學習途徑進行對教材進行自我學習，而合作性教學是學生自主學習的有效途徑，這種學習方式下學生的自主學習效率更具成效，且可以提升學生各方面的素質。雖然自主學習的主體是學生，但學習的過程中同樣需要教師進行有效的引導，這樣才能保證學生學習方向的正確性。

比如講授中國古代史第七課之后，初中歷史教師可以根據學生的人數分成不同小組，然后推選出小組代表，小組討論我國古代中帝王思想對社會文化的影響，討論完成之后，通過小組代表將本組的觀點進行闡述，最后教師根據小組的結果對比分析總結出哪個小組的觀點更全面，并進行相應的補充，將教學知識完善。在這個教學過程中，各個合作學習小組的成員為了能夠將觀點概括的全面具體，成員之間會根據歷史教材，充分發揮自己學習能動性，積極主動去進行思考，力求使小組最后總結的觀點更具體和細致。各個小組觀點闡述完了之后，教師會根據討論結果來確定小組觀點的全面性，即成果展示，最后教師應引導學生將成員之間討論的結果進行總結和完善。在師生之間的合作性教學模式中，學生得到了相互合作和學習的機會，體會到了合作性學習的樂趣，這樣就可以將教師需要講授的知識點快速有效的傳授給學生，同時，學生的對歷史學習的興趣和積極性也得到了顯著的提升，不僅取得了良好的學習效果，也培養了學生的自主性學習。

學生講課式的自主合作學習

我國出色的教育學家陶行知的教育理論中提出過“小先生制”的教學方式，其含義就是學生的自我教育和自主合作學習，也就是學生講課式的合作性教學。這種合作性教學模式之下，教師的作用就發生了一定的轉變，不再是課堂教學的主導者，而是學生講課的引導者，學生才是課堂教學中的主角。這種教學模式正是適應目前國家提出的新課改的要求，在許多中小學也得以實踐，同樣也取得了良好的教學效果。

比如初中教師在講授新文化運動時，這課的內容不僅在歷史教學中的重點，同時也在語文課程中有所涉及，學生對這一課的知識也有一定的了解，為了幫助學生可以從歷史的角度進一步深入這一時期新文化運動對我國文化、經濟、政治等的影響，教師就可以將學生分成不同的小組，并確定小組成員的主講人，然后根據分組的情況，將課程內容劃分成幾塊，比如新文化運動隊經濟的影響，新文化運動對政治的影響等，分別給小組安排需要講授的內容。學生就需要根據自己之前學習的知識和收集相關的內容，確定任務內容的講題思路，最后在課堂上，小組主講人將小組成員之間總結的講題思路在課堂上進行講授。

學生講課的模式不僅是在于對學生知識的培養，還是對學生全面素質的培養。學生在講課之前會積極地去探索問題，講課之中又體驗了講課的經歷，這樣使學生的知識面更加的完善，同時也培養了學生分析問題、解決問題的能力，在班級上也形成了一種良好的學習氛圍。學生備課的時候需要對課程內容進行歸納總結，在確定講課思路時又要具有一定邏輯性，在進行講課時語言表達又要準確清晰。經過整個過程，學生的邏輯分析能力、歸納總結能力和語言表達能力得到了全面的培養。

采用這種模式需要考慮班級的人數情況，特別人數很多的班級，如果只是采用一人主講的形式，由于學生沒有講課經驗，不會調動課堂氣氛，這樣課堂就會很容易出現冷場的情況，甚至課堂秩序混亂。因此，就有必要將學生分成不同的小組，同時小組成員不宜過多，避免出現學生邊緣化的情況。同時教師在分配任務時，難易程度和內容含量好適當，畢竟初中學生的能力和課時都有所限制。小組成員人數分配完畢之后，教師還應根據學生的特點，確定小組成員的分工問題，發揮各自所長，盡量保證每個小組成員的積極性。

結束語：

自主學習是充分發揮學生學習的主觀能動性，學生自我學習能力的要求。而合作性自主學習則是學生之間、師生之間的相互合作與交流，共同探尋教學內容的重難點，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，初中歷史教學中可以有效地結合合作性教學模式，在教師的正確引導下，促進學生之間的合作，以提高學生自主學習的有效性。

參考文獻：

[1]袁波.初中歷史教學中自主學習方式研究[D].東北師范大學，2006.