溫柔教育 溫文做人

這是香菊即將出版的第二本散文集。記得她的第一本散文集《往事》問世前，我也是先睹為快，那么厚一摞文稿，幾乎是一口氣讀完的，很為她能在繁忙的教學之余，寫出如此之多的質樸、清新文字所感動。雖說中文專業出身的人，寫作不應是分外之事，即便當個作家也非非分之念，但以我在高校任教近50年的經歷，在我教過的學生中，感覺能做好教師本職工作，又能經常動動筆且頗有所獲者，并不多，而對文學寫作有相當的專注度，接連推出作品集的，更是鮮見。就憑這一點，我自然對香菊刮目相看，也特別看重她珍惜先前的中文專業選擇，試圖在“文學”事業上亦有所作為的那一種執著與追求。

與《往事》集泛談人生不同，這本題作《無法不溫柔》的散文集，有特定取材視角。集子中各篇，所談大抵不離教育：談校園、談老師、談學生、談師生姐妹情、談自己從教的“飛揚青春”，內中流淌著濃郁的校園氣息，灌注著香菊對教育事業的深情厚愛和深深的師生情、母子情、同事情，也透露出香菊經過深入思考的教育理念，讀來令人倍感親切。我以為中學語文教師寫散文，以教育為切入口，不失為一條可取的路子。這里有自己最熟悉的生活，有自己對人生、對教育、對“樹人”事業最深切的感悟，是一片值得所有教師付出心血、辛勤耕作的文學圣地。文學與教育聯姻，既是對文學內涵的拓展，又賦予教育以藝術的生命。我想起了我的家鄉浙江上虞白馬湖畔的春暉中學，曾走出過一個在現代文學史上非常著名的“白馬湖”散文作家群，其主要成員夏丏尊、朱自清、葉圣陶等散文名家，當時都是春暉中學教員，他們堅守一方文化凈土默默耕耘，一面從事教育工作，一面寫下大量膾炙人口的“教育散文”。他們在文學與教育兩方面都成就斐然，走出了一條為后世引為楷模的文學與教育結緣之路，給文學也給教育留下了寶貴的精神財富。這應當成為后來者師法的榜樣。香菊不妨多揣摩先人的寫作智慧，汲取前輩的寫作經驗，期望她有更高遠的理想目標，在“教育散文”創作上有更大的收獲。

本書頗令我賞識的另一點，是以“溫柔教育”理念貫穿于全書中?！敖逃枰獪厝帷保@是香菊得之于教育實踐的悟道之言?！皽厝峤逃奔仁腔诮處煂W生的真切理解，是實現教育目標不可或缺的，同時也是一種行之有效的教育方法。教育需要因人而異，對某些孩子而言，疾言厲色，恩威并用，快刀斬亂麻不失為一種很好的教育手段，但對更多的孩子來說，娓娓說服，溫柔啟迪或許更適合他們的心理接受狀況，更能讓他們從根本上摒棄原有的幼稚頑劣、狹隘固執，從而歡欣、健康地向燦爛的明天奔跑。一個未成年的孩子，抽穗拔節的成長之心是需要雨露澆灌和陽光照射的，教師的溫柔，無疑是教育天空中的那抹陽光，那片雨露。為了讓校園的天空中擁有這抹陽光，讓校園的草坪上擁有這片雨露，無數的教育者孜孜不倦地追求著，堅守溫柔為師，溫和做人，溫文做事，對學生溫而不厲，威而不猛。在這份溫柔里，有著極其豐厚的營養元素：寬容、愛、奉獻、智慧、堅持，等等。所以，溫柔，不是簡單放任，更不是失去原則的縱容，而是另一種形式的教育，正如大自然春天滋潤萬物的陽光和雨露。這種溫柔，可以換來無數的歡欣成長。

一名中學老師講述了他親身經歷的一件事：他來自農村，到城里讀中學時英語總是學不好，為此他曾經遭受英語老師無情的責罵，這加劇了他對英語的恐懼。有一次大考，他英語又考得一敗涂地，拉了班級總分很大的后腿，老師憤怒至極，當著全班同學的面用極端的語言諷刺羞辱他。從此他的心里埋下排斥英語和仇恨老師的種子，英語徹底不學了。高考的時候盡管他其他功課成績不錯，但因為英語分數過低，只勉強上了專科。上大學甚至工作后的很多年里，對英語的恐懼和英語老師留給他的羞辱陰影一直難以抹去。這令他時刻警醒自己：不要輕易粗暴對待任何一個學生。

但要做到溫柔有時并非易事。教育的天空不都是春天，有時也會有雷電風霜，冰雹霧霾。當一片溫情被無端地消費，當一腔真誠被自私地利用，當滿懷善意被誤會曲解，溫柔或許會在片刻間煙飛云散，暴怒和發泄會在師者的世界中膨脹。而一旦爆炸，其效果有時無異于心靈天空里的一顆原子彈，一片純真的心靈世界也許從此有了永遠洗滌不凈的污染。所以，香菊認為，溫柔，需要執著地堅守，需要智慧的澆灌，需要愛心的呵護。種瓜得瓜種豆得豆，播下溫柔的愛，收獲的將會是一片明媚而溫暖的春天。

“師者”用一片愛心、一汪深情、一腔真意感化學生，所取得的成效，遠多于疾言厲色、風暴雷霆，這是大多數教師都能感受到的。香菊將一樁樁小事、一個個細節娓娓道來，特別能感動人。香菊說：“我堅守的是‘溫柔為師，溫和做人，溫文做事的原則。”那么，其作品表述的“溫柔教育”理念，亦可謂之“文如其人”罷。近年來，香菊在教育教學方面取得了顯著成績，其提出的“溫柔教育”便頗見功力，也令我頗感欣慰。我相信，有較深的教育教學實績積淀，香菊在散文創作上跨出更堅實的一步，應當是可以期待的。

[作者簡介]王嘉良，浙江師范大學兼浙江大學教授、博士生導師，文學研究所所長。