項目化教學在《儀器分析》課程中的實踐

吳江麗 方暉 李波 陳嵐

摘要：本文從課程內容、授課模式、教學方法、考核體系等方面闡述了在《儀器分析》課程中實施項目化教學的具體措施及取得初步效果。

關鍵詞：儀器分析 ?項目化教學

《儀器分析》課程是長沙環境保護職業技術學院環境類專業的主干課程之一，為了使學生能通過該門課程的學習，除了掌握基本的分析技能外，還能形成良好的工作素養、實事求是的工作作風，建立職業安全意識和環境保護意識，為將來從事空氣環境監測工、室內空氣環境監測工、環境管理人員等工作崗位打下基礎，2014年對課程內容進行了整合，并在13級授課班級中實施以基于工作過程的項目式化教學[1]，取得了初步成效。

1 課程內容的整合

在課程內容選取方面，充分考慮了崗位需求、職業標準、學生實際三方面的具體情況，以 “夠用、實用”為原則[2]，以應用為目的，以培養技能為主，為學生的可持續發展奠定良好的基礎，整個課程內容按照環境監測項目中常用儀器分析方法分成四大模塊，即紫外-可見分光光度法、原子吸收法、電位分析法、氣相色譜法，每個模塊的教學實施均以若干具體的分析測試項目作為訓練單元，項目難度逐級遞增，在每一個項目的過程中滲透基本理論知識的講授，并將滿足社會、個人和職業崗位需求的職業技能設計融入教學當中。表1為紫外-可見分光光度法模塊項目設計的具體情況。

2 授課模式的轉變

改變傳統授課模式，在課程教學中虛擬了一個隸屬某科學研究院的HKL分析測試中心，一直以來對社會承擔各類樣品的化學成分分析和檢測等工作。教師是業務主管，負責新員工招聘培訓和錄用;班級學習委員是業務副主管，負責發放任務資料和收集各團隊提交的報告;班級紀檢委員是人事主管，負責新員工的考勤;學生是應聘者，5-6個人組成一個團隊，每個團隊按照測試中心的組成部門設置崗位，每個成員分別擔任項目負責人，質控人員，分析人員和儀器維護人員，各團隊制定自己的工作制度和崗位職責。每個團隊在業務主管的指導下獨立開展工作，利用四個月試用期的時間完成“目視比色法測定圭塘河中鉻含量”等17個分析項目的方案制定，樣品分析和分析報告。在這期間經過考核前兩名的團隊將被HKL分析測試中心正式錄用，其中表現突出者可聘為項目總負責人。在每個項目的教學過程中，完全模擬真實工作過程，按照制定分析方案——分析準備工作——分析測定工作——編制分析報告四個環節進行教學。

3 多種教學方法手段的綜合運用

3.1 以任務單為依托，充分調動學生課前學習積極性。針對每個項目的具體情況，每堂課前都提前下發任務單，任務單上的問題涵括了該項目所需的基本理論知識、需要討論的知識點、拓展知識，需要學生課前完成并在課前的前一天提交老師批閱。通過這種形式，督促學生在平時能提前預習，并多種途徑查閱資料，鍛煉自主學習的能力。

3.2 以課堂PPT匯報為入口，提高學生文字和口頭表達能力。每個項目都以介紹一個到兩個方面的相關知識，要求各項目小組制作相關PPT材料，并在課堂上選取2個小組進行匯報，鍛煉了學生文字和口頭表達能力，還培養了小組成員間團結協作的精神。

3.3 各種教學方法靈活應用，積極引導學生主動思考問題。改變以往以灌輸為主的教學方式，在課程授課過程中，以學生為課堂的主角，教師主要的任務轉變為引導，通過任務驅動、案例分析、方法討論[3]、集中教學[4]、趣味教學[5]等方法，積極引導學生在項目實施過程中通過自己主動思考，找到問題解決的方案途徑。

3.4 多途徑加強與學生的溝通交流，督促學生學習。互聯網下成長起來的學生，受到外界干擾比較多，學習的自覺性下降比較明顯，但是互聯網的發展，使得溝通的途徑也比以前多了很多，通過QQ、微信、微博等方式在課下加強與學生的溝通交流，引導學生對課程學習的興趣，及時解決學生學習過程中遇到的問題，使得課堂能延伸到學生平時日常生活中，并且通過世界大學城空間，建立《儀器分析》課程網絡教學資源，使得學生能隨時學習。

4 多元化考核體系的建立

評價是課程的重要組成部分。科學的考核評價體系是實現課程目標的重要保障。本課程的考核體系由兩塊組成：一是過程考核;二是終結性考核。

學生總成績=過程性評價分80%+終結性評價分20%

①過程考核的任務是對學生日常學習過程中的態度、表現、操作結果、提問與回答問題情況等進行考核，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生與教師共同參與評價，實現評價主體的多元化。

過程性評分=∑模塊考核分×權重

模塊考核分=∑項目考核分/項目數

②終結性考核的目的是檢測學生課程的綜合應用能力，也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標途徑之一，以考查學生課程的綜合應用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生學習后所達到的真實水平。考核方式采取期末理論閉卷考試考核。

5 小結

在《儀器分析》課程中實施基于工作過程的項目化教學，從教學反饋來看，學生自主學習的能力有明顯提高，綜合素質的培養得到了加強，但實施過程中也遇到一些困難，如學生搜集與整理資料能力不足、理實一體教室硬件有待完善等，在今后的教學實踐中將逐步解決這些問題。

參考文獻：

[1]趙玉叢，郭宏偉.任務驅動式教學模式在儀器分析課程教學中的運用[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2011，31（1）：63-64.

[2]宋娟.環境監測與評價專業《儀器分析》項目化教學的實踐[J].廣東化工，2013，40（19）：188-189.

[3]任玉蘭，邵艷秋，羅玉杰.討論式教學法在儀器分析教學中的應用[J].教育與職業，2014，（21）：151-152.

[4]崔艷，郭興杰，李發美，溫靜，魏嵐.集中教學法在儀器分析實驗教學改革中的應用[J].藥學教育，2011，27（1）：56-57.

[5]喬燕.趣味性情景教學在儀器分析課程中的應用研究[J].藥學教育，2014，28（4）：90-91.

作者簡介：吳江麗（1979-），女，湖南懷化人，碩士，講師，研究方向：分析化學。