建設新型農業高校校內實踐教學基地要勇于創新

劉林場

摘要：傳統的農業高校校內實踐教學基地，建設在校屬土地上，設計落后，布局分散，功能單一，經費來源渠道狹窄，建設管理機制陳舊，設施使用率和效益低下，難以為高校培養復合型、創新型現代農業人才發揮應有作用。建設新型農業高校校內實踐教學基地要勇于創新，切實做到利用政策前瞻化、設計目標智慧化、投資主體多元化、運營主體企業化、設施管理模塊化、實踐教學風險化，從而解決傳統校內實踐教學基地存在的問題。

關鍵詞：建設 新型 校內 實踐教學基地 創新

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傳統的農業高校校內實踐教學基地，建設在校屬土地上，設計落后，布局分散，功能單一，經費來源渠道狹窄，建設管理機制陳舊，設施使用率和效益低下，難以為高校培養復合型、創新型現代農業人才發揮應有作用。建設新型農業高校校內實踐教學基地，就要著眼解決傳統的農業高校校內實踐教學基地存在的問題，在建設用地、建設機制、運行機制、設施管理、實踐教學保障模式等方面進行大膽創新。

1、利用政策前瞻化，解決校內實踐教學基地建設用地緊缺問題

由于農業類校內實踐教學基地一般占地面積較大，對于校屬土地十分緊缺的農業高校，基地建設用地不足就是首先要解決的問題。因此，農業高校要勇于創新，提前預測到將要出臺的政策，趕在政策出臺之前搶占先機，探索在非校屬土地上建設校內實踐教學基地的路子。

2、設計目標智慧化，解決傳統校內實踐教學基地陳舊落后問題

傳統的校內實踐教學基地設計落后，布局分散，功能單一，多為學科（院系）型基地，保障對象范圍有限，已經難以承擔保障農業高校培養復合型、創新型現代農業人才的任務。因此，新型農業高校校內實踐教學基地在頂層設計時就要以“智慧化基地”為目標，將基地建成融合綠色生態高效循環經濟和信息化“物聯網”的復合型校內實踐教學基地。其中“復合型”要求基地要做到多學科共享、多平臺共用，既滿足分專業、分學科實踐教學需求，又滿足學科交叉實踐教學需求，同時還滿足現代生態休閑農業共性需求?！把h經濟”則要求校內基地要以高效利用資源為核心，以“3R”為經濟活動行為準則（3R即減量化Reduce、再使用reuse、再循環recyle），以低消耗、低排放、高效率為基本特征，在發展上具有可持續性[1]。“信息化”則要求校內基地積極使用“物聯網”技術，通過在農業設施中配置環境監測傳感設備，實時監測設施內溫度、相對濕度、PH值、光照強度、土壤養分、二氧化碳濃度等參數情況，再利用信息化“物聯網”第一時間發現問題，及時采取應對措施[2]。目前，北京農學院校內實踐教學基地內已多處實現了循環經濟示范和物聯網應用。

3、投資主體多元化，解決校內實踐教學基地建設經費不足問題

傳統的農業高校校內實踐基地建設經費來源于財政投資，渠道單一且易受政府部門對農業高校的重視程度制約。建設新型校內實踐教學基地，就需要在建設機制方面不斷創新，將投資主體向多元化轉變，以緩解建設經費不足問題。例如，建設校內基地可采取高校與企業共同投資模式，或者采取農村、高校、企業和財政多方共同投資模式。前者是將校內基地建設在校屬土地上，高校提供校屬建設用地，企業提供建設資金，校企對等投入共同建設，由企業進行專業化經營，優先保障高校實踐教學，雙方共享收益，從而實現高校培育人才、企業獲取利潤的雙贏結果。后者是將校內基地建設在租賃土地上，高校提供租用的農村集體土地，政府和企業分項目提供建設資金，高校負責基地建設，企業負責基地經營，優先保障實踐教學，投資各方共享收益，從而實現高校培育人才、企業獲取利潤、農民獲得地租、國有資產保值增值的多贏結果。

4、運營主體企業化，解決校內實踐教學基地運營經費不足問題

傳統的校內實踐教學基地由高校編制內人員專職管理，運行經費多為財政劃撥。這種高投入低效益的運行機制，加上基地自身“造血”能力有限，最終多會導致基地因運行經費不足而舉步維艱。北京農學院提出將校內基地運營主體企業化，探索了“引企入園、產學協同”的高效運行新機制：校內基地為企業提供空間、物質條件和技術支撐，提高企業行業競爭力；企業為教師開展科研提供合作條件，保障學生開展風險性實踐教學，并為基地提供管理人員和運行經費，最終實現高校和企業雙贏。在基地運行實踐中，北京農學院為校內實踐教學基地引入了70余家涉農企業，作為基地運營主體維護各種教學科研設施，在優先保障教學科研和實踐實習的基礎上，減少基地配備的高校編制內專職管理人員數量，每年為基地提供充足的水電暖、物業、辦公等運行經費，極大地緩解傳統的校內實踐教學基地運行經費不足的難題。

5、設施管理模塊化，解決校內實踐教學基地設施使用率不高問題

傳統的校內實踐教學基地，教學科研設施多被教學科研人員圈占，教學科研人員相互之間不共享被圈占的設施。這種落后封閉的“四合院”管理模式導致教學科研設施使用率不高，效益低下。為解決此類問題，部分高校探索了基地教學科研設施“模塊化”管理模式，即將基地內的各種教學科研設施按照一定規則細分為一個個“模塊”，這些設施“模塊”不屬于任何特定老師或指定院系，而是對全校教學科研人員開放共享。平時由具備專業知識且管理經驗豐富的入園企業分“模塊”進行專業化維護管理，一旦科研課題或實踐教學需要，則優先保障師生開展教學科研和實踐實習。待科研課題或實踐教學結束后，這些設施模塊繼續移交入園企業維護管理，直到新的科研課題或實踐教學再繼續使用。

6、實踐教學風險化，解決校外實踐教學基地難以培養學生創新能力問題

農業高校要培養具備創新能力的現代農業人才，就要放手讓學生大膽去練，通過開展可能導致破壞和損失的風險性實踐實習活動，掌握專業知識和實踐操作關鍵技能。但在市場經濟條件下，校外實踐教學基地和社會企業對于這種風險性實踐教學缺乏積極性，不愿承擔高校學生開展風險性實踐教學活動可能導致的破壞和損失。因此，新型校內實踐教學基地必須正確看待實踐教學中的風險、損失和收益，讓學生在校內基地利用學校自己的教學科研設施，開展帶有破壞性的實踐教學，由校內基地承擔這種實踐教學的風險，讓學生們做到敢于“動手”，通過風險性實踐實習學到“活”的知識，在風險性實踐中提高適應現代農業需要的創新能力。近年來，北京農學院實施了“3+1”（3年理論教學+1年實踐教學）人才培養方案，其中學校校內實踐教學基地承擔了1年實踐教學中的風險性實踐教學，學生們的創新能力得到極大提高。據統計，近年來北京農學院學生在各種競賽中獲得省部級以上獎勵60余項，畢業生一次就業率始終保持在96%以上。

參考文獻：

[1]智慧鄉村智慧新生活 [J].北京農業，2014，6：19

[2]農民也可做個輕松的懶漢[J].北京農業， 2014，6：38