“研學后教”課堂教學的改革與探索

徐國俊

廣州市番禺區自2012年初開始，結合本地實際，按照“行政推動，學習帶動，科研導領，評價促動”的思路，在全區中小學開展“研學后教”課堂教學改革，著眼于轉變學生學習方式，培養學生良好的學習行為習慣，突出自主探究，強化合作交流。力爭用三年左右的時間，實現提質增效減負目標，構建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學模式。番禺區教育局申報的《區域推進“研學后教”課堂教學改革的行動研究》課題，獲批全國教育科學“十二五”規劃2012年度立項課題。

一、“研學后教”課堂教學理念的內涵和基本原則

“研學后教”是基于近年來國內課堂改革的多種成功模式的合理內核，結合本地課堂教學實際問題提出的。“研學”主要是教師在深入研究課標、教材和學情、學法的基礎上，編寫引導學生進行自主、合作、探究學習的“研學案”，學生在“研學案”的指引下進行自主、合作、探究學習，鉆研知識，探求方法，提升能力。“后教”主要是通過在課堂交流展示學習成果，生生互教。針對學生存留的困惑，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，講到實處，點到關鍵，充分有效地達成教學目標。

“研學后教”的根本目的是實現教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，提高課堂教學效率。其基本原則是：

一是以生為本，以學定教。“研學后教”期待教育理念與教學行為實現由“師本”向“生本”的根本轉變，突出學生的主體地位，建設幸福課堂。致力于優化課堂結構，提高課堂效益。創設教師指導下學生主動學習的教學環境，通過小組合作學習，課堂充分體現全體學生的主動參與、合作探究，激發學生學習的積極性和創造性，提高學生學習能力，全面提升學生綜合素質，讓學生在不斷體驗成功的過程中獲得持續發展的能力。

二是研學有理，“研”“教”結合。尊重教育教學規律，遵循學生認知發展規律，以科學取向的教學論和現代學習理論為指導，積極實施行動研究。制定“研究、學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，準確定位目標任務，靈活掌握操作方法，深入研究實施內容，鍛煉提升實踐能力，實現多維度的“研學”與“后教”的有機統一。

三是研學有據，研學促教。堅持國家、省市的課程標準、教學指導意見為依據，從教學目標的定位、教學策略的選擇、教學內容的組織上優化“研學案”，從教學方法的選擇、教學環節的安排、教學過程的呈現上優化課堂結構，從學習活動、過程落實、質量評價上優化課堂管理，提升教師教科研水平，提高課堂效益。

四是因地制宜，統籌兼顧。堅持從實際出發，立足校情教情學情，體現學校學段學科特點，在實踐中不斷探索，建構既以教學原則為準繩，又體現學校特色、學科特性，既具備一般性操作規范、又兼顧不同教情學情的高效課堂教學模式，實現既兼顧教學目標的達成與教學效率的提高，又兼顧各層次學生的知識掌握與能力提升，做到統籌兼顧，科學發展。

二、“研學后教”課堂教學改革的推進策略

一是建章立制，行政推動。區教育局成立“研學后教”課堂教學改革實施工作小組，根據需要做好統籌工作，組織研討交流活動，學習先進經驗，聘請專家講學，提供理論引領，搞好教學診斷，推廣改革成果。出臺《番禺區實施“研學后教”課堂教學改革指導意見》，教研室、教科所加大對學校課堂教學改革指導力度，把握研究動態，發現典型，及時推廣，做好對學校支持服務工作。各教育指導中心、中小學建立相應實施小組，充分調動老師、學生和家長的資源，在調查研究的基礎上，制定詳細的實施方案，提出具體的改革措施，加強管理，細化過程，確保實效。

二是全員參與，學習帶動。采取專題研討、專家講座、課例交流、調查座談等形式，組織教師、學生和家長進行“研學后教”理念及相關教育理論的學習，營造課堂教學改革的良好氛圍。要采取“請進來、走出去”的方式開展教師的全員培訓，為教改提供師資保障。堅持全員、全程參與課程改革，逐步形成良好研學氛圍，做到思想統一，認識到位，目標明確，措施得力，行動落實。區鎮確定教改示范校，通過“連片聯校”，通過舉辦專家講座、理論輔導、校本培訓、示范研討課、研學案展評等不同形式，相互觀摩，交流提高。學校確定教改骨干教師，通過示范引領，相互幫扶，帶動本校教改向更深層次邁進。

三是科研導領，改革建模。教研室、教科所和學校把 “研學后教”的課堂教學改革作為教研工作的重點，把“研學后教”的理念研究和相應的教學模式研究納入區“十二五”教育科研專題項目中，通過課題申報和科研管理，強化研究過程，導引教改方向，提升研究水平，多出研究成果。學校采取“小范圍試驗，逐步擴大，穩步推進”的策略，積極探索“研學后教”課堂模式的校本研究，注重從教學工作面臨的突出問題中選擇課題，開展行動研究，找準突破口，解決實際問題，提高課堂效益。堅持邊試行、邊反思、邊改造、邊創新，以簡便易行為主、以實用有效為本，積極探索具有學校學科特色的高效課堂教學模式。

四是提煉特色，評價拉動。區教育局制訂推進課堂教學改革評價考核辦法，把課堂教學改革的推進和效果作為學校辦學和干部考核的重要指標，大力強化教學改革的貫徹實施。學校根據實際情況，及時配備、更新教學設施，安排專項資金，支持教師學習和提高專業素質。建立新的教學評價機制，積極構建“捆綁式”教學業績評價，實施同年級學科、同一班級整體的教師綜合評價，打造“兵團式”作戰的優秀教師團隊。制訂學校課堂教學改革獎勵措施，對“研學后教”課堂教學改革中涌現出的先進教研組（備課組）和個人給予表彰獎勵。各校通過聽、講、評、議等途徑，在教學理念新，方法靈活，效果顯著，創新意識濃的教師中予以總結，濃縮經驗，提煉精華，上升到理論層面，做大做強，形成各自的特色，學校要在此基礎上加以概括，形成學校的教改品牌。

所謂教無定法。番禺區的“研學后教”不可能解決課堂教學改革的所有問題，但其改革的思路和提供的課堂教學模式是值得借鑒和推廣的。尤其是注重以生為本，面向全體，著力培養學生自主探究合作交流意識，加強學生的組織能力、口頭表達能力、整體配合能力等綜合素質的培養，這是符合現代教育學和心理學理念的。事實上，番禺區也沒有要求所有時間和所有課型都要套用“研學后教”課堂教學模式。其改革的意義，最大的可能在于要求廣大教師明確，提供活躍、高效的課堂教學，不僅是廣大學生的期盼，也是教師的應盡職責。至于模式和方法，只是在科學教育理念下的一種工具的選擇。

責任編輯 潘孟良