小學數學課堂中提問的技巧

楊奕平

提問是課堂教學中經常使用的一種教學手段，是教師與學生之間信息的雙向交流。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意力，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構。

一、在引入處“激問”

使用激勵性提問，激發學生學習情緒，可以促使學生進行知識間的類比、轉化和遷移，讓學生調整學習的興奮狀態。例如，教學“梯形的面積”時，因為學生學過的“三角形的面積”推導方法對本節課的學習有很好的借鑒和啟示作用，所以，引入新課后，我提問：“你能仿照推導三角形面積計算公式的辦法，把兩個完全一樣的梯形也拼成已學過的圖形，計算出它的面積嗎？”學生的學習積極性一下子被激發了起來，積極投入到操作和思考當中。

二、在關鍵處“引問”

知識內容上的關鍵點往往是知識的“難點”，也是教師指導的“重點”。對學生難以理解的知識點或問題，需要疏導或提示時，在知識的支撐點上發問，啟發學生的思維，疏通學生的思路，引導學生循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。例如，在學生掌握了質數、合數的定義之后，我這樣問：怎樣快速地判斷一個數是質數還是合數？經過討論和不斷的修正，學生作出了正確的回答：看能不能找到除了1和它本身之外的第三個因數，如果找不到說明這個數是質數，如果能夠找到說明這個數是合數，用不著把這個數的全部因素都寫出來。

三、在亮點處“追問”

追問，即是某一問題得到肯定或否定的回答之后，教師針對問題的更深層次發問。追問有利于再次激活學生思維，有利于學生深刻理解知識本質，自然發現規律，造就課堂教學中的一片精彩。

例如，在教學六上P39“稍復雜的分數應用題”時，例題：美術小組有25人，比航模小組多 。航模小組有多少人？經過探究，有的學生喜歡列方程x+ x=25，有的喜歡列算式：25÷（1+ ）。正當我想結束時，突然有個學生問：“老師，看線段圖（見上圖）之后，我這樣列式：25÷（1+4）×4，得數也一樣，可以嗎？”我笑一笑，然后肯定地說：“很好！你是怎么想的？”

學生：“題目應該把航模小組看作單位“1”，從線段圖可以很容易地看出把航模小組的人數平均分成4份，美術小組比它多 ，即多1份，說明航模小組有5份，因此用25÷（1+4）求出每一份是多少，再乘以4也就可以求出航模小組的人數。

師：這個同學善于觀察，對分數的意義的理解相當透徹，真不簡單！

四、在疑難處“探問”

探問表現為對同一核心內容的連續提問，即在學生回答前一個問題的基礎上，進一步設問，要求學生為自己的觀點提供依據，或在擴展的問題情境中探尋新的解決方案，讓學生知其然，還能說出其所以然。

在教學“分數的基本性質”之后我出了這樣一道判斷題： = 。很多同學毫不猶豫地說“錯”。我首先問：“你們為什么這么肯定地下結論？”有個同學很自信地說：“分數的基本性質告訴我們‘分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。但題目中分子和分母都加了一個數，數字也不相同，所以我認為這道題是錯的?！敝懒藢W生的想法后，我接著又問：“既然錯誤，那你能更正這個題目嗎？”其中有個同學是這樣“更正”的： = 。隨后我又問：“請大家比較一下，5+10與5×3，8+16與8×3的大小關系，你還認為題目錯誤嗎？”學生猶豫了。“雖然題目用了加法，但分子、分母所加的數有什么規律呢？”我的逐層設問、步步逼近為推動學生的思維發展鋪設了臺階，也為學生積極、有效地從新的角度思考問題做好了知識上和情感上的準備。

五、在錯誤處“反問”

針對學生對某一問題的模糊認識或錯誤癥結進行反問，可以使學生恍然醒悟。例如：教學“長方體的表面積”，學生進行鞏固練習時，有這樣一道題：天天游泳池，長25米，寬10米，深1.6米，在游泳池的四周和池底砌瓷磚，砌瓷磚的面積是多少平方米？很多學生不假思索地列式（25×10+25×1.6+10×1.6）×2。面對學生的錯誤，我沒直接指出，而是反問“給游泳池砌磁磚，要砌6個面嗎？”稍有生活常識的學生馬上恍然大悟，很快意識到自己的錯誤，進而調整思路，對列式進行了修改。這樣的反問引領，有效突破難關，及時糾正了學生的認識偏差，提高了學生的自我反思能力。

責任編輯 鄒韻文endprint