小學科學課程與綜合實踐活動課程的整合

楊鈺霞+陳連榮

科學課的學習為綜合實踐活動課充實了更多活動的內容及科學的研究方法，同時綜合實踐活動課為科學課的學習提供了更多的學習方式和活動方式。將科學課與綜合實踐活動課有機地進行整合不僅可以促進這兩門課程共同的發展，還可以促進學生的綜合能力全面發展和提高。

一、課程內容的整合

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其它學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

綜合實踐活動課程主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。其基本出發點是變封閉式教育為開放式教育，把學校“小課堂”同社會“大課堂”結合起來，形成教育網絡，促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮課程自身的特點，更應遵循學生的年齡、心理特點，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，深切體驗，從生活和所處的周圍社會中獲得和發展所必需的重要知識、經驗和技能，具有初步的自我服務、社會服務能力和初步的創新精神和實踐能力；同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到充分提高和發展。

將科學課程和綜合實踐活動課程在內容上進行有機的整合，可以幫助學生從整體上認識自然、科學和社會，從而更清楚地了解科學知識。甚至可服務社會，更好的發展學生的綜合素質和能力。

例如四年級科學《天氣》單元，以天氣為主題，先讓學生了解人們通常從運量、降水量、風和氣溫這四個方面來描述天氣，再引導學生關注每天天氣的變化，對天氣的一些基本特征進行研究，并像氣象學家那樣觀察、記錄、分析各種天氣現象。通過近一個月的觀察和記錄，學生學會用簡單的工具來觀察天氣，并收集了大量的關于天氣的數據以及對其進行分析和總結，最后還匯報自己的發現和收獲。通過這次活動，讓學生對當地天氣的概括性的認識，充分了解天氣與我們的生活密切相關，同時認識到保護自然環境的重要性及人為活動對天氣的影響，體現了科學、技術、社會的融合，形成了科學課與綜合實踐活動課完美的整合。

二、學習方式的整合

在科學課程中，提倡的是探究性學習，《科學課程標準》明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”顯然，讓學生親歷探究學習的活動過程，培養他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略，對學生科學素養的形成和發展有著深遠的影響。科學課一般以全方位的開放作為探究學習的前提，以提出（發現）問題作為探究學習的開始，以科學探究活動作為學習的主要形式，以合作學習作為科學探究的主要方式。整個探究活動中還滲透著觀察法、實驗法和學生的思維方法和分析解決問題的方法等，并伴隨著參觀、調查、訪問、宣傳等一些活動。

綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。在綜合實踐活動過程中，倡導學習活動方式的多樣化，要盡可能地采取多種多樣的活動方式的理念。在內容組織或活動實施過程中，要求每一個主題盡可能采取考察調查活動、觀察活動、設計活動、實驗活動，從而，通過多樣化的活動方式，達到各領域之間的整合。綜合實踐活動的主要學習活動方式有：實地考察、實驗觀察、參觀考察、主題活動、收集資料、制定考察表、設計開題報告、分工合作、調查訪問、采訪、遞交調查表、寫反思、寫總結、寫信、寫倡議書、設計制作、表現創作、辯論、答疑、宣傳等。根據綜合實踐活動依據其活動主題內容的不同，可以采用不同的活動方式。

顯而易見，科學課程不僅為綜合實踐課程提供了更多的科學的研究方法 ，同時綜合實踐活動課為科學課的學習提供了更多的學習方式，將科學課中的研究方法與綜合實踐活動課中的學習方式進行整合，這樣更有利于學生探究精神和實踐能力的培養。

例如在上五年級《光》這一單元，先讓學生通過實驗觀察，知道了光的一些基本特征以及光和熱的關系，再在前面研究的基礎上設計、制作、評價、改進學生們的太陽能熱水器。由于太陽能熱水器涉及到很多科學原理，所以首先要學生搜集有關資料，觀察、了解太陽能熱水器的結構以及工作過程和原理，接著讓學生利用身邊的材料進行設計、制作簡易的太陽能熱水器。最后通過展示、實踐、評價、交流來進一步理解本單元的知識和技能。通過制作太陽能熱水器，讓學生樹立了開發利用太陽能有利于保護環境、節約能源的概念。讓學生經歷科學探究、實踐的過程，讓學生在探究、實踐中成長。

三、教學方式的整合

在科學課程中，主要提倡學生應在探究中學習的。因此在課堂教學過程中，我們可以將科學探究過程分六步進行教學：

（一）提出問題。在提出本節課要重點研究的問題時，有兩種方式：一是由各小組自主選擇不同的問題，分別研究；二是由全班選擇一個或者幾個相同的

問題，共同探究。

（二）猜想假設。猜想與假設是科學研究中重要的方法，從其形成來看，可分為兩個環節：一是猜想環節，二是假設環節。

（三）制定方案。本步一般分為三個步驟進行：第一是確定探究的問題；第二是選擇探究的材料和用具；第三是擬定實施的方法或步驟。

（四）實施探究。根據制定的方案進行實施探究，可分為四步：一是數據及信息的收集；搜集信息包括觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等；二是數據的整理，對以上信息進行整理；三是與假設的對比；四是得出結論。

（五）展示交流與評價。此過程可分二步進行：第一是組內展示與交流評價；第二是全班交流評價。

（六）拓展創新。此環節主要引導學生結合研究的主題，運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，并進行改進、發明、創造活動，關注與本課研究主題相關的社會問題等，有機地將科學、技術與社會生活進行密切融合。這樣既擴展了學生的知識，又增強了學生的研究興趣。

而我們將綜合實踐活動分“四段五步”進行的組織教學。“四段”是指教師指導學生進行活動研究的四個階段：課題確定階段、行動指導階段、匯報交流階段、總結反思階段；每個階段的指導又分為“五個步驟”，統稱為“四段五步”教學方式。

（一）課題確定階段：創設情境——指導選題——確立小組——論證方案——總結評價。本階段的主要任務是：1. 指導學生選題；2. 確立活動小組；3. 制訂活動方案。

（二）行動指導階段：方案預設——合作探究——問題反思——矯正指引——研究實踐。本階段的主要任務是指導學生落實方案，幫助學生克服研究中的困難，引導學生在研究中進行自我反思，幫助學生及時調整研究的方向。

（三） 匯報交流階段：匯報交流——小組介紹——成果展示——互動評價——總結延伸。 本階段的主要任務是：1. 幫助學生整理研究成果并擬定介紹提綱；2. 指導學生選擇恰當的成果展示形式；3. 組織學生現場展示、交流研究成果；4. 引導學生對研究成果進行問題性評價。

（四）總結反思階段：暢談感受——活動總結——疏導反思——匯報交流——經驗生成。本階段的主要任務是：1. 引導學生對小課題研究進行評價；2. 幫助學生進行經驗總結式反思；3. 生成新的課題并制訂方案。

可見科學課的教學方式與綜合實踐活動課的教學方式具有相似性，在教學過程中，將兩門課的教學方式有機地整合，相互補充，讓教學活動更加豐富多彩，讓學生充分認識到學習是一件非常快樂、有意義的事情，從而更加愛學、樂學。

例如在六年級科學課《水的調查與研究》一課中，要讓學生調查社區的居民、學校、公共場所用水情況，并去大自然中了解水污染的情況。先讓學生從調查家庭用水情況和進行浪費水的現象開始，再深入社區、街道、單位、居民家中、公共場所進行宣傳節約用水。同時結合廣州河涌治理的方案及效果，讓學生進行河涌的水質檢測實驗，調查河涌周邊的規劃、綠化、設施配套等，并提出河涌污染的防治與整頓的意見以及進行防止水污染的宣傳活動。在指導學生調查、科學探究、實踐、匯報總結的過程中，學生參與積極性高，準備充分，對自然、社會、自我之間的內在聯系有了一個整體認識，同時增強了學生的公民意識和責任感，增加了他們愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。

責任編輯 黃日暖