推進豐富多彩的古詩文教學，培養學生人文情懷

庾浣冰

中華民族歷史悠久，經典文化更是燦若星河，成為民族文化的瑰寶。吟誦經典，啟迪心智，清靜靈魂，感悟人生。

一、以情怡情，傳遞詩情

情感是人們對客觀事物的態度體驗，具有感染性的特點。正如托爾斯泰所說：“把自己體驗過后的感情傳給別人，而使別人也為這感情所感染，也體驗到這些感情?！崩首x能夠形象生動地表達情感、抒發情感、傳遞情感。在語文課堂教學中引導學生掌握朗讀技巧，激發朗讀興趣，讓學生在朗讀中如見其人、如聞其聲、如臨其境，在朗讀中與文本內容情感交融，并進一步思索、體會。入選語文課本的文章多為文質兼美、膾炙人口之作，有的表達作者對祖國、故土的熱愛之情如蕭乾的《棗核》、陸游的《十一月四日風雨大作》等；表達至愛親情、深厚友情的，如朱自清的《背影》、王勃的《送杜少府之任蜀川》等；有表現大自然的美好的，如《鼎山聽泉》《小石潭記》等；還有表現人與環境的關系、高新科技等。語文教師在教學中引導學生對這些文本進行朗讀，品味于者的情感和讀本的情境，有助于對學生進行潛移默化的情感熏陶。

二、以情感情，感悟詩情

語文老師在上課時應該注意營造課堂氛圍，充分調動學生的積極性，調動他們的情感體驗，讓他們能“入情入境”。這樣學生才會如臨其境，才能走進作品，想人物所想、急人物所急、愛人物所愛、恨人物所恨，達到忘我的境界，這樣就產生了與作者、與文本的情感共鳴。那么，如何創設情境營造氛圍呢？

1. 吟詩。古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境最好的展現方式是誦讀。只有有感情地吟誦，才能體會出詩的真味，如果教師事先準備好與詩的情調、節奏相和諧的音樂、營造吟誦的氛圍，那么學生讀起來也就入情入境。

2. 唱詩。學生喜歡歌唱，有時還喜歡自編自唱。根據這一特點，在古詩文誦讀的基礎上，教師可以鼓勵學生根據自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩文。這種變讀為唱，學生學得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古詩文的熏陶。

3. 演詩。比如教學《尋隱者不遇》一詩中詩人詢問童子師傅的去處時，讓孩子們運用已有生活經驗，充分展開想像，進行創造性的表演。不同的學生對童子當時的神態、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的；有焦急無奈，舉目遠眺的；有故作神秘，睨視微笑的……學生種種表現，再現了這篇古詩在他們頭腦中的不同意境，也讓我們看到了他們的不同創意。

4. 寫詩。學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的靈感，讓他們對古詩進行改寫或者寫。例如，在學習《渡荊門送別》后，我進行這樣的啟發：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，回家后把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。

三、創設情境，感受詩境

在浩瀚如煙的文學長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。所以，在古詩教學中，教師要講究方法，用對古詩的喜愛之情，感染學生，喚起學生對學習古詩的熱情，從而激發學生學習古詩的興趣，調動他們的學習積極性。

1. 故事創設情境。學生喜歡聽故事，如果在古詩教學前講述一段有關的故事或傳說，當然能激發他們的興趣。教學《木蘭辭》時，在釋題時跟學生講述木蘭女扮男裝，代父從軍、為國立功的故事。這些曲折動人的故事，引人入勝，易于在學生的心中產生感情上的共鳴，加深對詩意的理解和感悟。

2. 圖像創設情景。如教《陌上?！窌r，讓學生通過圖畫中描繪一位美麗、勇敢而充滿智慧的采桑姑娘羅敷智斗使君的故事，感受到羅敷的美麗機智；通過讀詩感悟，感受到羅敷的勇敢和對愛情的堅貞不二之情。

3. 媒體創設情境。用多媒體課件向學生展現《錢塘湖春行》中萬紫千紅的春景圖、《憶江南》中江南的美景，把學生帶入了詩的意境，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。

4. 吟誦創設情境?！霸姼璨皇菬o情物，字字句句吐衷腸”。正因為詩如鼓琴，聲聲見心，易唱動聽，悅耳感人，又因為“俯而讀，仰而思，熟讀精思理自知”是傳統的教詩方法，所以運用吟誦引入法，在實踐中是奏效的。它能恰如其分地表達作者的感情，使學生一開始就受到感染，激發起濃厚的情趣。如教《送杜少府之任蜀州》時，為學生創設離別的情境，讓學生深深感受到好友間離別的依依惜別之情，感受到友人間“海內存知己，天涯若比鄰 ”的互相勸慰勉勵知情。

責任編輯 邱 麗