引活泉之水澆作文之塊

壘林芳

作文教學作為語文教學的一個薄弱環節，有著其復雜性。作文教學不僅要讓學生掌握表達的方式，更應激發學生的表達愿望。

一、網絡信息技術創設的作文平臺的初步認識

多媒體網絡作文教學是以現代教育思想為指導，以多媒體網絡為教學環境，充分發揮學生的主動性與創造性，培養學生信息能力和創新能力的新型教學模式。多媒體網絡作文與傳統作文相比有其無可比擬的優勢。網絡是資源實現共享，那如何合理配置這浩如煙海的網絡資源呢？

基于這一優勢，我們創設了高中作文教學信息平臺。這一平臺立足于學校的“361課堂教學模式”，以小組為單位錄入系統，在作文教學中以小組得分來激勵學習，從而實現小組的合作機制。具體到作文課中，可以分為以下幾個步驟，以高一（4）班為例。平臺中首先錄入高一（4）班全體學生名單和小組名單，在上作文課時以小組為單位進行作文教學和練習，在錄入作文時，平臺中即刻展現小組作文，全班同學可觀賞到其他同學的作品，從而依次進行點評，這實現了資源的分享。整個過程可由學生自主操控，對于資源庫的利用學生可以自主上網查閱，教師在教學過程中起到了點評和引導的作用。平臺的自主開放性在教學過程中有了很好的體現，成為一個體現學生自我成長，自我完善，自我發現的學習機制，有利于學生主動發現、主動探索，將拓寬學生的思維和視野，培養學生的創新意識。

二、挖掘資源，豐富寫作素材，拓展寫作空間

在“361課堂教學模式”的大前提下，我們將學生的學習生活拍成視頻，利用網絡信息技術集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結合的特點和優勢，將枯燥的材料、題目具體化、形象化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”。

以“細節描寫”為例。學生對于如何描寫細節并不是很清晰，反映在作文上也是以“流水賬”的形式。根據網絡作文教學這一平臺，我事前將學生的生活小點滴拍成視頻，比如抽查背誦時學生上講臺的表現，有的學生哆哆嗦嗦，有的學生靦腆緊張，肢體動作千奇百怪。這在平時學生很難發現的小細節，通過視頻這一形式的轉化清晰地展現給學生。在細節描寫這一作文指導課上，我將這段視頻切入平臺，以《背誦一刻》命名，在講授完細節描寫的理論知識后讓學生自己動筆寫作，學生可以根據自己的需要調整視頻的播放次數，也可掌控視頻的時間。由于是學生生活中的事情，與之十分貼切，因此收到了良好的效果。我教學生寫秋天的一處景物時，播放校園的教學樓、操場、花壇等景物，學生一見熟悉的景物，再伴著優美音樂的刺激，情緒高漲，興趣盎然，積極性和創造欲被調動起來，紛紛發言，生動描述自己可愛的校園，這在濃郁的氣氛下，再提出作文要求，指導作文方法，學生易于接受，樂于表達，這樣學生作文時就不再頭疼，而是下筆“如有神”，一吐為快了。

三、展示平臺，體驗寫作快樂，優化評改，提高效率

“作文分享”理論認為，學生的每一篇作文都是作品，作品的讀者越多，它的價值就越大。每一個學生都有強烈的表現欲望。可是在傳統的寫作教學中，除了少數學生的作文能在班上宣讀或張貼外，大多數學生的作文都是寫完以后“深藏閨中無人識”，除了教師之外再沒有其他讀者了。長期以往，學生無法體會到寫作帶來的成功喜悅，寫作的興趣和積極性逐漸被削弱，以至湮沒。信息技術下的網絡寫作則不同，網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。在我校的作文教學平臺上，寫作與展示是同時進行的，不必經過老師的審定、篩選、淘汰，任何人的作文都得以傳閱。學生的訓練文章一旦在網絡上發布，所有能上網的讀者都可以瀏覽，還可以針對這篇文章進行評論和回復。評論和計分都會有相應的小組加分制度。在各個小組之間也形成了對比，“361課堂”教學中的小組合作制也因此得到了發展。

評改，是作文訓練的重要環節，是發展學生分析、綜合運用能力的重要手段。我們把信息技術引入作文評改之中，利用網絡評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”，極大地提高了教學效率。通過集體修改，還可以集思廣益，“取人之長，補己之短”。上課時，我從學生的習作中選出具有典型優、缺點的文章投影到大屏幕上，引導學生，圍繞作文要求逐字、逐句、逐段地進行評改。如以《微笑》為題的記敘文寫作，我將學生的習作分為A、B、C三個層次，針對性地展示給學生，然后分組交叉進行修改，將精彩之處和欠缺之處標明并且進行潤色。這樣的批改強化了師生間的互動性，初步達到了“361課堂”下小組合作的要求。

責任編輯 邱 麗