探究導研式教學模式在高中數學課堂的應用

韓福龍

(貴州省遵義市第二十二中學 貴州 遵義 563100)

現今，高中數學的課堂教學會出現教師過度采用題海戰術的課堂教學模式，長久這樣下去將會使學生的思維定勢，降低他們對數學學習的積極性，思維固態老化，降低整體學習效率。導研式教學的教學原則是學生作為課堂學習的主體，教師進行指導，通過掌握課堂整體構造進行課堂設計，使學生能夠自主積極地對教材知識進行探究分析學習。教師需要引導學生學會個體獨立思考或者合作探究學習的方式，讓學生學會主動對教材知識進行思考，進而分析問題、解決問題，提升自我解決問題的思維能力以及動手實踐能力。以下是對導研式教學滲透至高中數學課堂的策略。

1.創設有趣的教學情境，激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，如果想要學生自發地對學習產生興趣，就需要教師刨除老舊傳統的教學方式，推陳出新，創設出新穎有趣的教學情境吸引學生能夠自發地進行學習。進入高中階段，學生在學習數學知識的之前就已經具備基礎的數學邏輯思維以及知識架構。所以，教師需要充分考慮到這一點去進行教學設計，結合導研式教學的教學理念，創設出適合高中學生的教學情境[1]。除此之外，教師還需要考慮學生的心理因素和情感因素，在了解學生基礎的學習情況之后，結合具備有趣教學情境的導研式教學模式，促進學生自主學習的積極性，培養學生對數學學習的思維邏輯能力，在自主探究的道路上找到解決問題最佳方法。

2.創設合適的課堂導入環節，把握難易程度

課堂導入階段是導研式教學發揮其效果的關鍵性因素。課堂導入式階段教學設計的好壞，將會對學生在本堂課上的探究學習產生不良影響。因此，教師應該對課堂導入式環節多加關注，合理設計導入問題，控制問題難易程度，掌控整節課堂的節奏，促進學生更好地吸收和學習教材知識。

例如，教師在進行高中數學必修五課程《等比數列》的課堂教學時，可以將學生已經在前期進行了等差數列的學習考慮進教學設計中。在等差數列的基礎概念上進行類比思維將等比數列的概念演練出來，利用問題情境作為導入環節，引導學生對等比數列的基礎知識進行探究學習。教師可以做出以下問題情境引入：在黑板上列出系列等比數列，讓學生進行觀察分析，將其中的共同之處提出來。引導學生將等比數列的規律用數學符號表示出來。教師還可以設置有關的數學游戲，讓學生利用等比數列的概念定義完成游戲。最后，教師鼓勵學生將自己摸索出的等比數列的推導規律，總結出等比數列的通式公式。

3.組織學生進行小組合作式學習，提升團隊協作能力

團隊小組合作學習方式是強化學生團隊合作能力和探究分析能力的重要教學模式，在一定程度培養學生良好的學習習慣。教師需要提前對每個學生的學習情況進行了解然后再進行小組分配，每個小組的學習能力應該達到平衡，學生能力較強的學生可以幫助學習能力一般的學生學習知識，從而使整個小組的學習能力得到整體提升。教師還可以在團隊小組學習模式的基礎上設計一些簡單的教學活動，例如結合本堂課所需要學習的教材內容分配給各個小組組織數學專題活動等等[2]。

例如，教師在進行高中數學必修課程《橢圓的標準方程》的課堂教學時，由于學生在前期課堂學習中以及學習了圓的方程相關定義，在運用建立坐標系解出曲線方程的方法略知一二。教師可以引導學生根據教材中描述的橢圓的定義，結合圓的方程，自己嘗試將橢圓方程給寫出來。在學生進行思考和嘗試的過程中，將會出現不同建立坐標系解析的方式，教師將學生不同的解答過程收集起來，集中進行歸納總結，對不正確的解答過程進行指導修正并鼓勵。這樣的教學方式不僅使學生學會了橢圓兩種標準方程的形式，并且對橢圓的旋轉和平移具備更加深入的了解和學習。學生通過自己的探究分析得到了學習成果將會了解得更加深刻，在自主學習方面也得到了強化，激發學生對數學學習的興趣。

結語

導研式教學是新課程改革背景下集科學性和綜合實踐性于一身的新式高效課堂教學方式，在多方面對學生的學習能力以及團隊合作能力等綜合提升，在高中數學課堂教學中起著顯著的作用。作為新時代的高中數學老師，需要在最大程度上將學生的潛力發揮出來，不僅掌握正確的學習方法，同時對于學習到的知識吸收并歸于己用，而導研式教學可以幫助教師實現這些，教師應該將導研式教學融入在高中數學的課堂教學中，提升學生的課堂學習效率。