地方應用型本科院校英語專業綜合改革探究——以池州學院為例

方瑞芬

（池州學院 外語系，安徽 池州 247000）

應用型本科院校指以應用型為辦學定位，與傳統本科院校不同的本科院校。既區別于傳統的學術型大學，也區別于高等職業技術學院。從人才培養上看，應用型本科院校更加適合全方位社會需求，從專業設置上看，應用型本科院校更能廣泛地與實際工作、生活緊密結合，具備靈活應變的能力。從課程與教學上看，其教學內容更加注重與生產實踐的結合，教學模式和教學方法更加靈活多樣，因而應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

目前我國應用型本科院校英語專業辦學歷史普遍較短。在人才培養，目標的定位和專業課程的設置上都存在著很多問題，單科型培養模式已經難以適應社會的發展和學生就業的需求。只單純掌握英語是不能滿足社會的需求。傳統的、單一的、以純語言文學研究人才為培養定位的英語人才，由于知識面狹窄而難以適應社會對英語人才具有跨行業知識與業務能力的要求。因此，面對社會對專業型、實用型英語人才日益增長的需求，培養應用型復合型英語人才不僅為應用型本科院校英語專業發展明確了方向，也為其專業特色建設提供了平臺[1]76。英語專業必須從單科的“經院式”人才培養模式轉向應用性、復合型人才的培養模式[2]33。面對這一嚴峻挑戰，池州學院嘗試著對英語專業進行綜合改革，以充分體現應用型本科的辦學定位，培養社會需求的復合型英語人才。

1 改革思路

1.1 培養創新型人才，落實專業綜合改革

按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重能力”的理念，我們聯合淮南師范學院等五所聯盟高校進行研討，走服務地方經濟發展的道路，校地合作、工學交替、強化實踐、全面培養，準確定位培養目標，積極創新培養模式，整體優化課程體系，以此指導修訂和完善英語（教育方向）創新型人才培養方案。結合我校實際情況，英語專業的定位是培養高素質的英語創新型人才，凸顯我?！暗胤叫?、開放性、應用型”的辦學定位，堅持走“校地合作、服務地方”的開放辦學模式，以就業為導向，為地方經濟建設培養英語教育、商務英語、旅游英語方面的優秀應用型人才，尤其要發揮我系英語教育專業的特色和優勢，為地方培養優秀的中、小學英語教師。本專業的人才培養目標是以素質、技能、能力的培養為出發點和落腳點，基礎理論以“必需、夠用”為度，專業課程教學注重針對性和實用性，強調職業技能的培養，將理論課程融入實踐課程，加大實踐教學環節的比例，核心是培養學生的英語應用能力。

1.2 建設教學團隊，服務專業綜合改革

在現有師資隊伍的現狀下，完善教學梯隊建設，優化教師的結構，實現師資隊伍在年齡、知識和職稱結構方面合理的搭配。在引進人才的同時，更重視有計劃有步驟地將中青年教師送到國內外進行學術與理論深造或訪學，另外聘請學術水平高的教授與專家來我校進行培訓教師，指導本專業團隊建設。建立一支教學科研并重、形成名師效應、由教授、博士和教學名師為主體的富有創新精神和創新能力的教學團隊。

1.3 優化核心課程體系，落實專業綜合改革

核心課程是指課程體系中居于核心位置的、具有生成力的那部分課程，它與課程體系的其他部分形成有機的、內在的聯系[3]90。英語專業程體系設置應從專業特點著手,按照職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要以知識應用為主線,以能力培養為核心來構建專業課程體系。文化知識以“必需、夠用”為度,強調針對性和實用性,加強實踐教學環節。

（1）構建以崗位能力為基礎的模塊化課程教學模式。按照 “厚英語基礎,通專業理論,重實踐操作”的思路,采用“平臺+模塊”課程結構體系，設置綜合能力平臺、專業能力平臺、能力拓展平臺3大平臺。

圖1 模塊化課程體系

（2）建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系。依據應用型本科院校培養高級應用型人才的特點,在注重理論教學的同時,大力加強實踐性教學,在教學過程中強調學生的實際運用能力,將實踐教學體系“實用化”、實踐環境“基地化”。

根據專業發展方向，面向地方中小學英語教育，優化課程設置，建設專業核心課程群。如重視實踐教學課程設置，增加選修課程，有利于學生個性化發展。

1.4 突出科研特色，夯實專業綜合改革基礎

加強英語專業教育方向的科學研究，打造一支研究隊伍，以科研水平的提高促進教學水平的提升；鼓勵教師申報與中小學合作的橫向課題，更加深入地了解中小學英語教學現狀，使我們的英語教育更好地與基礎教育接軌，實現無縫對接。

鼓勵學生進入教師各類項目研究，要求學生盡可能結合中小學英語教學實際撰寫畢業論文或畢業設計。

1.5 完善管理制度，支持專業綜合改革

進一步健全嚴格的教學管理制度，積極開展英語教育方向的教學管理改革探索，建立適應專業綜合改革的教學管理制度。

在執行常規教學管理的同時，給該專業每個學習小組建立學習檔案，在專業知識與技能、創新能力、合作能力、組織紀律等方面對學生綜合評價。

將傳統的英語專業建設成為一個復合型專業，將該專業的畢業生培養成為既具備較高英語語言理論基礎、又具備較強的教學實踐能力、適應區域經濟發展的品行優秀的復合型高素質人才。

2 改革成效

經過兩年的改革試點，我們取得了一定的成效，主要體現在：

（1）逐步形成了一支具有現代教師教育和教師發展新理念，適應英語教育教學改革需要，年齡結構、學歷結構、學緣結構和職稱結構相對合理的高素質教師隊伍，具有碩士學位的教師已達到88%以上。在全省英語界具有一定影響,學歷學緣結構相對合理，教師們愛崗敬業、教學經驗豐富、教學效果良好、科研力量較強，具有團隊精神。

（2）明確教學改革的思路，優化符合創新型人才培養的課程體系，探索出新的創新型人才培養模式，構建新的英語專業人才培養體系，使英語專業的培養質量顯著提高，學生的專業素質不斷提高，英語專業四、八級考試通過率超過全國同類院校平均水平，接近或達到全省最高水平；學生在省乃至全國英語有關比賽中均取得了可喜的成績。畢業生首次就業率達到90%以上，社會對畢業生的滿意度達到90%以上。

（3）充分發揮現有重點課程、精品課程的作用，積極申報新的重點課程和精品課程，現有省級精品課程2門，校級精品課程1門。進一步完善了專業主干課程體系，調整壓縮必修課，增加選修課和講座，構建了機動靈活的課程體系。

完善教學內容，突出教學內容的針對性。依據人才培養方案，結合我校辦學特色和學生成長需求，調整課程教學內容，保持其動態性和實效性。重基礎理論、基本技能的培養。將讀、說、聽、寫課程形成系列課程模塊，配備課程負責人，加強專業的橫向聯系。同時完善課程大綱和編寫各課程實踐教學大綱。

堅持以生為本，以用為先，開設專長課，增加專長課的數量和深度。開設了不同就業方向的課程，使學生能夠根據自己所需和自己的特長，選擇相應的課程模塊。

表1 專業能力平臺課程設置表

（4）強化實踐教學環節。實踐教學是培養學生綜合運用理論知識解決實際問題的根本手段，也是培養學生創新精神和實踐能力的根本途徑。實踐教學是人才培養的重要環節，是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。

構建科學合理的實踐教學體系，建立較為完善的課外教學模式和機制，探索課外教學環節的主要內容和方式，與課堂教學內容有機結合，使各課程的教學內容更加深化和完善，使學生的專業能力得到很好的提高。

圍繞人才培養目標，將知識傳授、能力培養和素質提高融為一體，構建了包括專業實踐、綜合實踐、創新活動、社會實踐五方面內容的實踐教學體系，在人才培養計劃中設置軍訓、模擬、專業認知、見習、學年論文、畢業實習、生產勞動、畢業論文、社會調查、課外活動、學科競賽等主要環節，各類實踐教學環節累計學分，要求占總學分的25%。

校內外實踐教學基地建設成效顯著。基地建設是實踐教學的基本條件，高質量的實踐教學基地是培養高水平人才的重要保證。我們在現有教育實習基地的基礎上，進一步拓展了教育實習基地，同時建成了7個商貿實習基地和旅游實習基地，讓所有學生在其中得到鍛煉，促使學生的知識、能力與素質協調發展。另外還與市外僑辦簽訂合作協議，逐步建成校內外結合、覆蓋所有學生實習、實訓、課外科技活動和社會實踐活動的實踐教學基地。

第二課堂活動豐富多彩，語言環境得到很大的改善。充分開發和利用多種教學資源，豐富學生第二課堂活動。發揮學生會、團總支和教研室的作用，大力開展各種第二課堂活動，繼續堅持開展“四個一”，即一個“月”（每年5月舉辦的外語活動月）、一個“角”（外語角）、一場“賽”（英語演講比賽）和一張“報”（英文報紙Sunflower）。持續一個月的外語活動月舉辦英語辯論賽、英語作文比賽、英語聽力競賽、英文歌曲演唱會、英語劇表演、英語說課比賽等，這些活動已經規范化、長期化。

（5）建立了一套教學管理制度。認真貫徹執行學院有關教學指導文件，結合外語系特點，為保證教學質量，提高教學和管理水平，制訂一系列的教學管理制度，使教學管理更合理、更規范、更有效。教學是學校工作的中心，教學管理的科學規范是保證教學質量、提高辦學效益和實現人才培養目標的一項根本措施。

更新教學管理觀念。教學管理的改革和創新，不僅是管理手段的現代化，更重要的是管理觀念的更新和管理思想的現代化。立足于發展學生的創造力，培養創新型高素質人才。 在人才觀方面，以創新精神、創業意識和實踐能力作為衡量人才的標準，要求學生全面發展，同時鼓勵個性發展；在知識觀方面，不僅注意知識的積累，而且更加重視知識的綜合和創新；在教育觀方面，以人為本，確立受教育者的主體地位，突出培養人的獨立人格，發揮人的創造性；在質量觀方面，注重知識、能力、素質三位一體的全面質量觀；在教學管理方面，促進學生從依賴性學習轉向自主性、創造性學習，從組織傳授灌輸式教學轉向參與式教學，考試考核的目的以單純檢驗知識的掌握轉向更多創新意識的檢驗、創新思維和實踐能力的培育，學生的就業教育由擇業就業轉向轉換職業自主創業。

加強教學過程管理，主要有：第一、強化教學質量監控。實施教學質量監控實際上是對整個教學過程的監督與管理。我們一方面將建立系級教學質量監控組織機構，建立以系主任為組長的教學質量監控小組，同時建設強有力的督導隊伍，由教學經驗豐富、態度認真的教師組成，賦予他們督導權利，構成有效的監督機制。

第二、建章立制，形成有效的激勵機制。由于高等學校的教學活動是一種智力型的高層次活動，同時活動的參與者是教師與大學生，他們都具有較高的覺悟和素質，因此，在嚴格管理的同時，要注意研究與運用有效激勵機制，調動廣大師生的積極性和自覺性。在教學管理中，教學管理者應尊重教師，與教師多交流，經常聽取他們的意見，處理問題透明度要高。要認真進行調查分析，了解師生的各種社會心理需求，努力創造條件滿足合理的要求，引導這些需求同教學目標有機地結合起來，使搞好教學、努力學習成為他們實現這些需求的自覺行動。

我們制定和修訂以下制度和規定：外語系關于實施教學質量監控的辦法；關于成立外語系教學督導組以及督導組成員的職責；關于教學質量與教師教學工作量、職稱評聘、年終評優、學生獎學金、評優、考研、就業、教研室考核等方面掛鉤的有關規定；外語系教師聽課制度、外語系學生形成性評價量化等。

第三、改革評價指標體系。教學質量的評價指標體系不僅體現了重要的導向作用，也隱含了管理層對質量問題的認識水平。我們在學校有關課堂教學質量評估體系的基礎上，結合我系具體情況，制定出適合我系的課堂教學質量評估指標，使評估基本能做到客觀公正，能真實反映教師的教學水平，能充分調動教師的積極性。

第四、建立學生教學信息反饋小組和畢業生信息反饋小組。定期召開學生信息員會議，讓學生充分參與教學過程的管理；利用暑假回訪畢業生，及時掌握第一手信息，作為教學進程調節、教學內容調整和教師聘用的重要依據。

第五、落實教研室的教學研究的主導地位，加大經費投入與組織管理，使教學上的問題能夠及時在基層得到解決，提高教學研究的水平。

第六、啟動外語系青年教師導師制。由于學校選拔的青年教師導師的條件較高，我系只有極少數教師入選。為確保我系青年教師都能夠得到專業對口的導師對其進行指導，我們擬啟動外語系青年教師導師制，選拔責任心強、教學水平高、教學效果佳的老師為系青年教師導師，以幫助提升青年教師的教學水平和能力；與此同時，在師資充足的條件下，我們將盡快實施教師競爭上課制度，增強教師的責任心和競爭意識。

3 結語

應用型本科院校應立足于培養應用型人才。應用型英語人才培養的改革與建設是一個復雜而又龐大的系統工程，涉及到諸多方面。我們必須對英語專業進行全面地綜合改革，拓展思路,改革以前的人才培養模式,轉變傳統的、封閉的英語教育觀,根據市場需求，構建靈活實用的課程體系，樹立注重全面素質教育,培養“厚基礎、寬口徑、重實踐、顯個性、高素質的復合應用型人才”的人才觀，應根據地方經濟發展的需求,構建以能力培養為中心的教學模式,使學生的培養與就業方向和市場需求實現對接,實現外語專業人才教育緊跟社會需求,努力培養符合社會發展需要的應用型英語人才，使他們在為地方經濟服務中發揮重要作用。

[1]寧強.應用型本科院校英語專業復合型人才培養模式探析[J].遼寧科技學院學報，2012（1）：76-77.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社,2000.

[3]張忠年.哈佛大學核心課程體系創新的階段性特征及其啟示[J].國家教育行政學院學報，2011（7）：90-95.