全科型小學教師培養模式下的美術技法教學

張冉

（臺州學院，浙江 臨海 317000）

全科型小學教師培養模式下的美術技法教學

張冉

（臺州學院，浙江 臨海 317000）

在全科型小學教育專業的培養模式下進行美術技法教學時，不僅要運用直觀的示范性教學方法，分析講解表現形式，還要針對個別問題進行個別指導，利用技法的相通性進行歸納、整理，進行技法的單元式和集中式教學，拓展教學內容，并采取多元化的作品評價形式，鼓勵學生積極進行技法的嘗試和創造。

美術技法 教學 教師培訓

“全科型”小學教師的概念，是2006年由湖南省根據當時農村小學教師的現實狀況，首先開始實施的“農村小學教師定向培養專科計劃”而來。目的主要是為滿足當地農村小學的師資需求。近年來，由于本科小學教育專業的普適性，以及適應當代社會需求和教育發展的需要，使小學教育專業的培養模式具有了一定的綜合性，即大眾所說的全科型小學教師。培養目標主要有兩種形式：一是“包班”；二是一名小學教師在承擔一兩門主要小學課程的同時，還要能承擔一門美術、音樂或者體育的課程教學。

美術，作為小學藝術教育中一門獨立的課程，除了美術教學法外，還涉及美術的專業技法，這些基本的技法是建立在審美的能力基礎之上的。因此，如何培養小學教育專業學生的審美能力，以及各種美術表現形式的技能技法，是值得我們思考的問題。2011年版的《義務教育美術課程標準》將美術課程分為“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域，包含了美術的多種表現形式。美術技法作為美術作品的載體，是實現美術教學的最基本和必要手段。在小學教育專業的美術課程中，美術技法的教學不僅是對美術基本功的訓練，也是整個教學過程中最基本和最重要的教學任務。因此，在全科型小學教師的培養模式下，進行各種美術形式表現技法的訓練，體現在技法教學的過程中。

1.直觀地示范性教學

達·芬奇曾說：“畫是聽不會的，必須動手訓練才行。”因此，在學習技法的過程中，最直觀的方法就是直觀性示范。這樣，不僅體現了美術技法的視覺性，對學生有直接的感染力，使學生直接感受、示范性強，可以消除學生在認識上的迷茫和無從下手的弊端，而且對教師專業水平的提高也起到了一定的促進作用。但在示范性教學的過程中，教師應注意以下兩點：一是在進行示范性教學的同時，要說明該技法表現的方法和目的；二是要示范完整的一幅作品，這樣不僅能使學生清晰地了解這種技法在此種藝術表現形式中的具體運用，更容易培養學生對作品整體性的表現能力。

以基礎造型訓練內容的素描技法課教學為例。從最初讓學生進行觀察、體會物象，到對角度的選擇、形體的剖析，再到起形、組織畫面關系、深入刻畫，一直到對畫面整體性關系和黑白灰關系的調整。在這樣一個完整的繪畫技法過程中，涉及了素描這種藝術形式形體的點、線、面，基本型與特征、結構空間與透視、光線與明暗等一系列的技法內容。教師在進行直觀示范的同時，要予以講解說明。這樣不僅給學生最直觀、完整的呈現，而且有利于鼓勵學生大膽進行繪畫技法的表現練習。

2.利用范畫，分析、講授教學

在美術技法課中常會運用范畫進行。范畫的內容大致有兩種：一種是教師的示范畫，通常是運用直觀的示范性教學形式；另一種是教師給學生所選擇的優秀作品。作為范畫被教師所呈現的作品，往往具有一定的代表性。但范畫往往是作為圖片給學生看，讓學生自己欣賞和臨摹的。這時，由于學生學習的被動性、認識的片面性，以及范畫表現技法的隱晦性，會出現學生看不大懂的現象。因此，教師要充分地利用范畫來進行技法的分析和講解，幫助學生理解技法所表現的內涵。

分析和講授范畫的意義和目的在于，給學生一種認識，以及表現技法上的參考，幫助學生對技法的理解，激發學生的創作思維。在分析和講授范畫時，教師要注意言語的通俗易懂性和創作意識的技法理論在實踐上的顯性運用，要從畫面的本身出發，從造型特點到技法的展現，進行分別的詳細闡述。同時，還要了解學生在認識上所存在的疑惑和問題。然后，在學生的技法實踐階段，結合相關的技法表現，引導學生認識、理解和表現所要描繪的物象。從這個意義上來講，分析和講授范畫的導向意義遠比范畫本身所起的作用更大。因此，在利用范畫進行技法教學時，教師要通過講解、分析和研究畫面的表現技法，進行繪畫指導和技法訓練。教師在利用范畫進行技法教學時，需要排除自己對某種技法的偏愛，站在公正客觀和多角度分析的立場上，引領學生共同欣賞和分析畫面的技法，進行繪畫指導和技法訓練。

3.個別指導，針對性教學

美術技法有其一定的特殊性，尤其是在色彩初級階段的教學過程中體現得較明顯。如有的同學天生對色彩比較敏感，而有的同學則需要具備有一定的色彩理論知識和一定量的實踐經驗。因此，在技法的傳授過程中，有時需要進行個別的、有針對性的教學。

教師在進行個別指導時，應針對不同學生的不同問題分別進行。這是由于美術學科的特殊性，天賦的美術能力會體現在不同方面。因此，需要教師在技法教學活動中，針對學生的技法劣勢，進行個別針對性的指導。這種教學模式在現實中往往表現為，教師對學生作品的修改或代畫。如當教師在教學過程中發現學生作品中出現技法性的問題時，往往會拿起畫筆幫其修改好，或者當學生說某個部分不會畫時，教師就拿起畫筆幫學生將其畫好。這時，看起來是把畫面所出現的技法問題解決了，但其實學生是否真正了解了自己在技法掌握上的問題還需要繼續進一步進行驗證。解決學生在技法性問題上的困惑和疑難的有效方法是，教師可作適當的示范與修改，但不是完全包辦。教師可以在進行部分的技法講解示范后，指導學生自行動手進行修改和實踐。這樣有助于學生完全的理解和掌握技法的表現。

4.技法的單元式、集中式教學

在技法的教學過程中，教師可以根據繪畫形式技法的相通性，改變傳統的按照教材順序的方式進行單元式、集中式的教學模式。尤其是在基礎的造型能力訓練階段，根據繪畫形式的技法同類和相通性，進行單元式、集中式教學模式，可以達到事半功倍的效果。如人民教育出版社《大學本科小學教育專業教材·大學美術》的第三章為色彩，第五章為實用美術色彩。這兩部分在實踐技法上，都需要色彩的基礎理論知識來支撐，有一定的相通性。因此，在進行色彩的技法教學時，教師可以把其作為一個單元進行教學。比如，色彩的基本原理、色彩的對比、色彩的調和等，以及水粉的材料與工具的使用；水粉的基本表現技法：平涂、漸變、融合等。把色彩的繪畫形式與圖案、色彩的構成結合起來。

教師提煉、歸納、總結相通的繪畫表現技法的相關藝術表現形式，根據技法內容制訂好教學計劃，有步驟地進行切實的技能訓練。比如在基礎造型階段，從素描的表現技法線條入手，引申到純線條表現的簡筆畫造型，再到把簡筆畫擬人化的卡通造型，作為基礎造型訓練的一個單元式的，由淺入深、循序漸進的過程，進行階段性、集中性的訓練。這樣不僅便于學生掌握造型的基本技能和知識，而且在這個技法系統中能扎實地完成造型藝術的技法教學的任務。

5.拓展技法課的教學內容

技法課程的教學內容往往比較單調，而每一種藝術表現形式的技法都是依附于這種藝術形式的本身所存在的，并有其專業性。因此，在技法類課程教學過程中，應該添加這種藝術表現形式的理論知識和該藝術形式的藝術特征和表現技法的解析，使學生能在進行此藝術形式的技法訓練前有整體性的認識。比如，在色彩畫的技法教學過程中，不僅要傳授色彩的基礎理論知識和水粉材料的技能技法，還要傳授小學生比較喜愛的、當下流行的和應用廣泛的繪畫工具的表現技法。如油畫棒技法、炫彩棒技法、油水分離的水粉和油畫棒相混合技法、油水不分離的刮畫技法等。

以國畫的技法教學為例，教師在進行國畫技法教學的前提下，要先幫助學生梳理國畫的相關理論知識。比如，國畫從技法和材料兩個方面進行分類時的不同的藝術表現形式。以及其發展的脈絡、相關的理論觀點、代表性畫家、代表性畫家的代表性作品和重點流派等。通過這些知識，讓學生在實踐技法前體驗、感悟國畫技法所表現的傳統精神。這樣，不僅有利于提高學生的藝術修養和品味，而且能夠使學生在進入技法的實踐環節時，有系統性的、初步的認識。例如，再繼續拓展下去，讓其和少兒繪畫相聯系。這時，我們就可以在國畫技法的教學中，抽取國畫“以線造型”的這種主要特點進行充分利用，添畫線描，綜合國畫的表現技法與兒童線描畫的技法進行作品的充分表現。我們甚至還可以設置國畫水墨材質實驗研究、水墨與主題性少兒繪畫相結合的研究。這樣不僅豐富了原本單一的技能課教學內容，而且能使學生全面而深入地掌握國畫的基本技法。

通過拓展技法課的教學內容這種形式，不僅能使學生綜合地運用不同的技法表現作品，還能有效提高學生掌握和運用技法的能力。

6.評價形式的動態多元化

藝術無標準。美術學科與其他學科最大的不同在于作品表現形式的不唯一性和技法的多樣性。美術作為一種視覺藝術的表現形式，由于個體對物象的感知和視覺的審美要求不同，因此會形成不同的審美感受，出現多樣化的藝術表現手法。一般表現為在基礎技法的表現上，創造出多樣化的技法表現形式。

美術的創造力體現在作品的表現上。這就要求教師在評價學生作品時，要分析點評創新技法，引導學生進行多角度、多維度的技法表現思考，從而主動進行技法創新。因此，在技法課的教學過程中，不僅要注重學生創新意識的培養和挖掘，還應注意在評價作品時要以動態的多元化評價形式鼓勵學生的創作熱情、激發學生的創新觀念，從而促進學生創造能力的培養。同時，在利用作品形式培養學生的創造力時，教師要善于發現學生在表現過程中所慣用的技法形式和所流露出的興趣愛好，幫助學生認識自我，并進行某種技法表現的深入學習。

美術技法的培養內容主要體現在審美的能力和創造的能力上。美術的審美能力是學習美術的基礎能力，美術的創造能力是美術課程培養的主要目標。美術技法的教學及作品的評價，又都是建立在材料的技法理論和藝術的表現形式的基礎之上的。

綜上所述，在全科型小學教師的培養模式下，技法教學作為美術課程的基礎內容，是以實現學生進行藝術創作為目的的。技法教學是美術課程的重要環節和必需環節，是專業基本功的訓練和培養，是進行美術作品創作的最基本條件。并且沒有專業技法能力，就無法實現美術作品創作。因此，在美術技法的教學過程中，教師一定要讓學生經歷一個成熟而堅實的專業技法的訓練過程。

［1］陳領.論小學美術教育專業技法類教學與教學法對接的實現［J］.大舞臺，2010，12：178.

［2］武尚文.走出美術課技法教學的誤區［J］.甘肅高師學報，2007,12（3）：112-113.

［3］張容舟.高師小學美術教學法多元化開放式教學模式研究與實踐［D］.長沙：湖南師范大學碩士論文，2005.