創新歷史作業形式，彰顯歷史教學魅力

蔣立蘭

（臨澤縣第二中學，甘肅 臨澤 734200）

作業既是課堂教學的復習與鞏固，又是課堂教學的延續和補充，更是教師檢驗一堂課學生掌握情況的尺度。作為學生獨立完成學習任務的主要指標，作業的設計應從實際出發，多層次、多角度、多元化地考察學生的各種能力和創新精神。在日常教學中，初中歷史教師授課班級多、學生人數多，相當多的歷史教師對作業的布置就顯得簡單機械，有時作業成了一種應付檢查的工具。為了使師生交流、對話的信息渠道暢通，筆者認為應采取以下方法創新歷史作業。

一、引導學生梳理知識脈絡，畫思維導圖或建構知識樹，培養學生的思維能力。

每上一堂課，教師都會要求學生標注知識要點，以便于學生課后鞏固復習，但由于受授課時間的限制和學生書寫速度的影響，一些學生要么將其標記得凌亂不堪，無法清晰辨認，要么將其寫于書本，課后不聞不問，這些現象都不利于知識點的內化和遷移。為此，筆者引導學生采取畫整為零法，用活頁紙畫思維導圖或知識樹，學生為完成一個漂亮的知識結構圖，必須再次認真閱讀教材內容，明確一節課的標題，標題下分為幾目，每目所講歷史事件的前因后果，目與目之間有什么因果聯系。學生畫知識結構圖或建構知識樹的過程就是一個認真研讀教材、提取有效信息并進行深入思考、精心組織、加工與濃縮表達的過程，等結構圖勾勒完畢，一節課的知識脈絡便清晰地再現并保存于學生的頭腦中。這種用整體眼光建構“知識骨架”的做法，既利于學生記憶、內化學過的歷史知識，又利于學生分析、概括、動手等綜合能力的培養，更利于教師從學生畫的思維導圖中發現知識掌握情況，及時調整教學策略，進行個性化輔導。每次作業后，教師都要求學生將這些制作的結構圖粘貼在相應課節，便于隨時瀏覽和鞏固。教師還可將那些制作精美、邏輯性很創新性強的作業挑出來，作為范本引導其他同學參考。這既是對制作者的一種精神激勵，又是對其他同學作業的現場指導。期中、期末復習時還可作為復習的第一手資料，引導學生在“智慧樹”上采摘智慧果，效果不言而喻。

二、在拷貝、繪制歷史地圖中夯實基礎，彌補學生個性差異。

“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”是學習歷史的一種好方法。比起文字的表現形式，地圖以簡明的、直觀的、立體的“語言”再現歷史，符合初中生的認知特點。教師授課時結合教材內容，運用相應地圖，引導學生從地圖中提取信息，比起干巴巴的說教更能激發學生的探究欲望。如在學習了《探險者的夢想》一課后，對于《新航路開辟示意圖》，筆者采取以下分層措施：對學困生，要求他們用拷貝紙描畫新航路開辟圖，只要求他們在描畫中準確標記住四位航海家的航行路線即可；對學業中等水平的學生，要求他們在拷貝的地圖上用彩色筆準確勾畫四位航海家航行路線，并能說出他們依次經過了哪些大洋；對自主學習能力較強且學業成績優秀的學生，要求他們用8K紙,左面自行繪制圖文并茂的新航路開辟示意圖，右面將自己在繪制過程中發現和提煉的諸多信息進行整理、加工，并以導游稿和測試題的形式進行呈現。學生拷貝、繪制地圖的過程就是一次搜集、提煉、組織、處理教材內容的過程，在動手中學生準確地拿捏住了本課的關鍵點，創新思維得以進一步提高，個性得以進一步張揚，在輕松、愉悅的氛圍中習得了知識，這種作業形式正是他們所需求的。運用此種方法還可以完成張騫通西域、三國鼎立、鄭和下西洋、京杭大運河的開鑿、三角貿易、兩大軍事集團的形成等重大歷史事件的識記與強化。

三、即興虛擬歷史故事，展現學生豐富的想象力。

歷史是過去的東西，初中歷史教材中有些知識點，如《遠古人類的文明》中有關北京人和山頂洞人的簡介、《原始的農耕文明》中有關半坡氏族居民和河姆渡氏族居民的簡介，所占篇數很少但比較抽象，初一學生在學習、理解上有一定難度。在新授過程中，即便教師采取圖片講解、視頻還原歷史等多種方式，效果還是不佳。為此，筆者在教學中以表格對比形式呈現北京人和山頂洞人的特征，然后將全班同學均分兩組，即興書講關于“北京人（山頂洞人）的一天”的故事。幾分鐘后，一個個充滿個性的故事出現在了課堂：有夢游的、有穿越時空隧道的、有做導游的……同學們各顯神通，將真實的歷史與虛擬的故事結合起來，在想象中明晰了北京人和山頂人的異同。即興虛擬歷史小故事，巧借某一歷史的關鍵點，引導學生走進歷史、深入歷史，點燃學生的創作激情，幫他們插上思維的翅膀，在想象中化難為易，輕松掌握知識，并鍛煉書面表達能力。這正印證了黑格爾那句“最杰出的藝術本領就是想象”。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”歷朝歷代在經濟方面取得的成就，涉及農業、手工業、商業等各個方面，雖然很具體，但很枯燥，老師串講往往缺乏新意，無法激發學生的興趣。與其做一位吃力不討好的講授者，不如用幾分鐘時間引導學生自學教材，筆者讓學生以我是XX朝代的農民(或商人、或手工業者)為題，就使用的生產工具、取得的成就等內容寫100字左右的想象作文，這種用自己的語言描述歷史的做法學生樂于接受，寫時興趣盎然。等學生寫完，老師點幾位同學讀讀習作，并要求其他同學當小評委，直言不諱地指出小作者們的文章中哪些內容與真實的歷史不符，應怎樣寫才符合歷史原貌。在這寫、讀、評的系列活動中，學生準確地消化了教材內容，潛移默化地提高了對歷史學習興趣。同時，即興虛擬歷史故事克服了教材相關史料不足的弊病，為學生更好地掌握歷史知識提供了一個很好的平臺，更為歷史教學拓展了一條新的途徑，利于學生的個性化發展。

四、以小論文形式評價重要歷史人物，培養學生正確的歷史觀。

現行初中歷史教材介紹了古今中外許多有爭議的歷史人物，但教材為了凸顯重大歷史事件，對這些人物的介紹要么穿插在歷史事件中，要么以輔助文形式只作簡單的生平簡介。這不但給授課老師的歷史人物教學帶來難度，而且不利于學生正確認識歷史人物在歷史發展中的推動作用，對歷史人物的功、過更不能給予準確的評價。為彌補這一不足，老師在授課過程中會利用多媒體補充一些資料滿足學生的求知欲望，但由于受教學時間和課堂教學評價機制的影響，這種補充往往不能盡興。教師必須超周備課，明確某一單元、某一章節所涉及的重要歷史人物，并提供一些參考書目、影視片和網站，引導學生利用周末休息時間查閱、觀看，并把自認為有用的史料摘抄下來，為寫小論文提供論據，等學完與這一歷史人物相關的歷史事件后，教師指導學生寫與此相關的歷史小論文。如北師大版九年級上冊第一單元《跨入近代社會的門檻》就涉及三位重要歷史人物，華盛頓、哥倫布和拿破侖，其中后兩位爭議最大，印第安人說哥倫布是個“惡魔”，歐洲人說哥倫布是個“有功之臣”；“法國人認為拿破侖是英雄，部分歐洲人認為他是戰爭狂人、是惡魔”。到底是“英雄”還是“惡魔”，需要用具體的歷史事實論證。筆者便以“我眼中的哥倫布（或拿破侖）”為題，要求學生客觀、公正評寫。寫前筆者特別強調新航路開辟的積極和消極影響，拿破侖對內對外政策，旨在引導學生將歷史人物放在特定的歷史背景下和事件中評價，并要求書寫的小論文語言要規范、科學、開門見山，言簡意賅。在學生書寫過程中，教師要走下講臺，巡回指導，發現偏離主題的要及時給予指正。書寫完畢的小論文老師要認真批閱，最好面批，對一些錯誤的觀點要當面解釋，在個性化輔導過程中幫助學生運用歷史唯物主義的觀點看待問題。對書寫精、巧、實的小論文，教師可作為范文在全班朗讀并評議，進一步明確哥倫布、拿破侖在歷史發展中的推動作用。以小論文形式可以引導學生完成對秦始皇、漢武帝、武則天、華盛頓、林肯等重要歷史人物的評價。在評價中不僅有助于培養學生讀、寫、說的綜合素質和創新能力，而且有利于學生情感態度和價值觀的目標實現，有助于老師提高綜合素質。這樣的作業才有助于培養學生的綜合素質和創新能力，這正是歷史新課改的基本要求。

總之，除上述四法外，歷史課創新作業的方式還有多種，但具體采取哪種方式最佳，最能發揮學生主觀能動性并培養學生能力，這就要求老師在日常教學中結合教學內容和學情不斷摸索，真正使歷史作業的完成過程成為學生智慧、知識、能力、情感、價值觀的生成過程和體現過程。

［1］脫天文.如何引導中學生掌握評價歷史人物的基本方法.

［2］宋運來主編.影響教師一生的100個好習慣.

［3］黃炳麟.我怎樣使用和繪制歷史地圖.