優化課堂提問，提高教學效率

保紅霞

（南京幼兒高等師范學校，江蘇 南京 210000）

課堂提問是中小學課堂教學中普遍采用的一種教學方法，是課堂上教師與學生互動的重要途徑。它對于激發學生的思維、活躍課堂氣氛、集中學生的注意力、鞏固所學的知識，以及培養學生口頭表達能力，都有著積極的作用。因此，研究課堂提問的技巧和策略對強化課堂教學效果有著非常重要的意義。教師會不會問、問什么、怎么問，直接反映著教師教的藝術和學生學的質量。

課堂提問按照其步驟，大致可以分為三個主要環節：教師提問、叫答及應答。提問是教師根據教學任務呈現問題，叫答即教師根據學生情況點學生回答，應答是對學生回答的情況作出評價。

一、把握課堂提問的問題類型

課堂提問問題根據所提問題的式樣分類，類型包括：

1.判斷性問題。其基本形式是：“對不對?”“是不是?”教師舉出一些容易搞錯的似是而非的問題，讓學生比較、辨別，確定它的是與非。這種提問對判斷的要求有高低之分，如果要求判斷恰當而有根據，對提高學生的思維能力、加深理解所學知識是有益處的。那種把答案已經在問題中說了再問“是不是”的提問，則是沒有思考價值的低級提問方式，不提倡。

2.敘述性問題。其基本形式是：“是什么?”“怎么樣?”要求學生通過回憶或思考對問題作出敘述性回答，有利于鞏固已學的知識，培養學生對問題的綜合分析能力。

3.述理性問題。其基本形式是：“為什么?”要求學生講清道理，不但知其然，而且知其所以然。這類問題的回答，有的是教學內容的再現，有的是根據教學內容進行推理的結果，有利于培養學生的記憶力和抽象邏輯思維能力。

4.擴散性問題。其基本形式是：“除此之外，還有什么不同的想法?解決這個問題，有哪些方法?”教師提出這類問題，追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產生盡可能多、盡可能新的想法和見解，從而培養學生的創造性思維。

5.懸念性問題。其基本形式是：布置疑問式懸念，引導學生思維。教師提出這類問題，追求的不是問題的答案，而是吸引學生的注意力，引導學生參與課堂教學，提高學生的聽課興趣和自主學習的動力。

課堂提問問題根據提問方式分類，類型包括：知識型問題；理解型問題；應用型問題；分析型問題；綜合型問題；評價型問題。

課堂提問得好的問題一般具有清晰性、簡潔性、自然性、目的性、有序性和發人深省等特點，而無效問題通常分為是否型問題；強拽型問題；猜測型問題；牽引型問題等類型。課堂提問要盡量避免使用無效問題，提問要有明確的目的性，千萬不能“為問而問”。

二、怎樣提問才能最高效

1.用疑問巧設懸念啟發思維，激發學生的興趣和積極性。常言道：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”教師在上課時要想提高學生的學習興趣，刺激學生的學習動機，就必須引發學生自主思考，而要想讓學生積極地自主思考，就需要讓學生產生疑問。學生的疑問從何而來？一部分來自學生自身，另一部分來自教師的提問。那么，怎樣的提問更能吸引學生的注意力呢？巧設懸念就是一種很好的提問方式，教師在課堂提問中可以有意識地、技巧地設置一些“懸念”，讓學生在“懸念”中產生期待心理，能更好地激發學生的求知欲望，促使學生去主動思考，積極參與課堂教學。

2.用引導式提問，引導學生自己提出問題。教師在教學中既要鼓勵學生大膽質疑，提出自己的不同見解，同時教師本身要有問題意識，要善于引導學生提出問題、解決問題。探究學習和自主學習的最終目的，就是讓學生在自主摸索中解決問題，獲得知識。學生的理解是多元性的、多角度的，同時是豐富多彩的。在學生提出問題、解決問題的過程中，教師應充分發揮穿針引線、鋪路搭橋的作用。引導式提問是教師根據教材內容和學生的實際水平提出具有啟發性的問題，通過問題來引導學生自己提出問題和解決問題，讓學生理解和掌握知識，并獲得能力的發展和深層次的情感體驗。

引導式提問基本由系列問題組成，這些問題可以按教材的基本構架脈絡進行設計，也可以從教材的重點和難點進行設計，問題宜簡不宜難，宜粗不宜細。從教材的重點和難點進行設計時，要做到深入淺出。引導式提問可以運用于教學的每一個環節，貫穿于整個教學過程。通過引導式提問，可以引導學生從以下方面提出問題：（1）引導學生從日常生活中發現問題；（2）引導學生通過教學實踐發現問題、提出問題；（3）引導學生從回答問題的過程發現新的問題；（4）引導學生對目前結論式的知識大膽質疑。

3.用情境式提問，為學生解決問題架橋鋪路。情景式提問是教師通過語言的聲調、感情色彩或形象的場景、活動，激起學生的情緒、情感，以及豐富的想象，把學生帶入文本情境中。美國著名教育家盧姆曾：“學生在接受提問、思考答案的過程中交替地攀登兩個梯子，一個梯子代表認知行為和認知目標，另一個梯子代表情感和情感目標，學生通過交替地攀登這兩個梯子，就很有可能達到這些復雜目的。”情景式提問就是學生攀登的“梯子”，通過情景式提問可以使學生的解答過程不是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程，是一個知情統一的思維品質的提高過程。

通過創設問題情境，可以激發學生的學習興趣，培養學生善于思考的習慣。根據教學內容創設新穎、可行、開放的情境進行教學，讓學生在情境中思考、探索、合作、開拓、創新，養成主動學習的習慣，以達到師生之間的互動與配合。在運用情景式提問時，需要注意的是：問題情境要靈活；問題情境要有雙向性；問題情境要新穎；問題情境要與教材、課堂及課堂的學生相適應；問題情境要有有效性，盡量達到設置情境的最優效果；問題情境要有一定的障礙性，不能過于簡單直白；問題情境要有開放性，能夠引導學生的思維及思考方向；問題情境要有趣味性，能夠吸引學生的注意力，調動學生的積極性。

4.通過開放式提問，提高學生思維的廣度和深度。在教學中運用開放式提問可以開闊學生的視野，培養學生的發散思維和綜合思維，提高學生創新能力和合作能力。開放式提問思路廣闊，答案不唯一、不封閉。運用開放式提問的注意事項是：開放式提問的問題答案要具有開放性；開放性問題的類別比較繁多，要靈活運用，前后搭配；開放式提問可以適度超前；開放式提問要有引導性，可以層層深入；開放式提問要有關鍵性，突出重點和難點；開放式提問要根據學生的個體差異進行發問；運用輔助性問題拓展學生思維；延伸類開放提問挖掘學生潛能；開放式提問鼓勵教學雙向發問；開放式提問要在容易產生共鳴的情境中發問，開放式提問的情境環境要相對寬松。

5.拓展式提問開拓學生思路。拓展式提問通過教師的提問，讓學生在思考和回答問題時，將思維從一個知識點擴大發展到另外一個或者多個知識點，讓問題帶動問題，使學生掌握的知識由點擴展到面，不斷地豐富和完善。拓展式提問可以彌補學生課堂學習的不足，對于促進學生獲得更多的知識和技能，以及更好地成長具有很重要的意義。使用拓展式提問必須先充分激發學生的學習欲望，讓學生真正成為學習的主體，掌握學習的主動性。拓展式提問要求教師要先理清課程的知識點和課程進行的思路、模式，把握用問題帶動問題這一思路，然后用學生感興趣的方式，把要學習的內容變成拓展式提問，引導學生主動學習、主動掌握知識，提高學習的能力和效率。教師要緊抓第一個問題的興趣點和疑問點來提問，激起學生繼續擴展問題的沖動，充分打開學生的思路；教師在提問時要抓住問題的矛盾點，在矛盾點上提問，學生會調動所有知識儲備去解答問題，利用矛盾、問題及解答之間內在的密切的互通關系，抽絲剝繭，在找出矛盾與問題的因果關系的過程中，達到啟發學生拓展思維的目的；教師要及時給予學生鼓勵和肯定，讓他們無限延伸“想象的翅膀”，教師提高自身的提問藝術，學生從教師的提問中拓展出新的問題；教師提出的每一個問題都要注意留伏筆，為下一個問題留下更大的發掘空間，由問題帶出問題；提問時要把握好問題的難易程度，實施由問題帶出問題，問題間要由淺及深、環環相扣。

6.運用層遞式提問，為學生解決難題架設臺階。層遞式提問，是把有一定深度或者難度的問題，采用分層次由淺入深的方式進行提問，最終引導學生解決相關問題。通過一環緊扣一環、一層遞進一層的提問，引導學生的思維不斷向知識的縱深和寬廣處進一步發展，層層剖析、循序漸進地解決對學生而言難度很大的問題或者闡明具有一定難度或者深度的知識或者道理。層遞式提問中后一個問題應該是前一個問題更高、更深層次的問題。層遞式提問的方式是：在導入新課、新知識點時采用層遞式提問；在深入理解課堂重要知識點時采用；在知識點歸納總結時應用。運用層遞式提問的注意事項是：問題由表及里，一層滲透一層；提問時由淺入深，一環扣一環；提問時，要引導學生思維波浪狀遞進。

7.通過反向提問，打破思維定式。從事物的反面提問，運用疑問的語氣表示肯定或者否定，問題的答案就暗含在問題中。在課堂中采用反向提問，可以引導學生從問題的相反面去重新看待、認識問題，讓學生打破盲從，主動跳出原有的固定思維模式，突破思維常規和經驗禁錮，學會從不同的方面思考問題，用更客觀的眼光和態度分析問題、解決問題，有效提高學生的創新意識和創造力。反向提問的優點：可以創造競爭優勢；可以培養創新意識；可以培養學生思維的獨創性；可以激發學生進一步探究的興趣。反向提問的運用：在重點、難點處反向提問，加深印象、加深理解；在知識生長點反向提問，使學生的思維從生長點延伸，擴大知識面。

8.直觀提問，簡化知識點。在直觀教學的鋪墊下，針對熟悉的事物、直觀的圖片等，運用直觀提問法對學生提問，幫助學生從直觀客體中獲取知識。直觀提問的運用方法：語言直觀法——運用豐富的語言，一針見血、簡明扼要地提問；實物直觀法——利用直觀的事實、圖表、實物進行提問。直觀提問的問題要有目的地進行選擇，不能盲目追求簡單明了；要注意引導學生細致觀察；要注意發揮、發展學生的想象力。

三、扣緊有效提問的關鍵點

1.在重要知識點或者知識點的重要位置提問，加深學生對知識的理解和記憶。教師以課堂提問的方式向學生講授知識的重點、難點，借助提問吸引學生的注意力，引起學生對該知識點的重視，加深學生對知識點的理解和記憶，促使學生將有限的知識點延伸，鍛煉學生發善思維的能力，讓學生在深刻理解的基礎上不斷創新。

2.在知識的生長點延伸提問，培養學生的發散性思維。

在知識的生長點對學生延伸提問，引導學生跳出原有的知識結構，在時空上拓展式地延伸，聯系現實及其他相關因素來理解新觀點、新認識，訓練學生的發散性思維能力，讓學生敢于大膽想象。

3.運用聯想對學生啟發性提問。通過聯想，學生可以對繁雜的信息進行有序整理、排列、歸納、加工，從而形成屬于自己的、合理的知識結構；通過聯想，學生可以快速地找出各種種類不同卻又相互聯系的信息，提高學習效率；通過聯想，學生可以找出各種知識之間相同或者不同的地方，抓住知識間相互作用、相互聯系的規律，達到快速記憶、鞏固記憶的效果；通過聯想，學生可以提高自己思維的能力，切實感受語言的表現力和思想的跳躍性、組織性、連通性。

4.在知識的重要考點處提問，加深學生的理解和重視。

在課堂上，針對考試的熱點、重點、難點、必考點等要點進行提問，通過“考試”施壓，從生理上激發學生的學習興趣、思維興趣，讓學生通過思考問題、回答問題，及時、準備地把握這些考試要點。

5.在知識的細節處提問。在課堂講解中，準確把握知識的細節，用細節打動學生，可以使學生在更好地理解知識的同時，深刻體會細節學習的樂趣，優化課堂氣氛，對課堂起到畫龍點睛的作用。

四、把握課堂提問的重要原則

1.注意課堂提問的有效性。教師課堂上提出的問題要能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理，驅使他們積極思考，不斷地提出問題和解決問題，這樣的提問才是積極有效的。提問的有效性包括：問題的創造性；問題的科學性；問題的啟發性；問題的鼓勵性；問題的適度性；問題的適時性；問題的適量性。為保證課堂提問的有效性，課堂提問時應當注意：所提問題要具有針對性；問題要有適當的深度；問題要具有一定的開放性，讓學生從不同角度自主思考；問題要具有探究性；提問時要注意提問對象的層次性；提問后要對學生的回答作出準確、中肯的評價。提高課堂提問有效性的方法：精心設計課堂提問點；把握好提問的時機；選擇適當的提問方式；要對學生的回答及時給予反饋或評價；優化提問的思維范圍；優化課堂提問的情感范圍。

2.注意課堂提問的適度性。課堂教學中，把握好提問的“度”，可以使課堂教學結構緊湊、氣氛活躍、形式生動、效果顯著：提問時機要適度；問題難易要適度；問題數量要適度。

3.注意課堂提問的平等性。課堂提問要面向全體學生，充分體現“學生為主體”的教學思想，調動每一位學生思考問題的積極性，引導學生多人參與，形成簡易辯論或者討論的氛圍。教師在提問時要保證提問平等性的有效策略：教師保持良好提問心境；教師要熟悉全體學生；教師對不同水平的學生因材施教；點面結合，變“一言堂”為“眾言堂”、“全言堂”；教師通盤考慮，以優帶差；多多鼓勵后進生，消除他們的畏難情緒。

4.注意課堂提問的靈活性。教師要對課堂提問靈活把握，學生回答問題不可能全部正確，可能會出現這樣或者那樣的解答，甚至答非所問，或者干脆答不出來。教師要利用自己的機智，根據情況變化，靈活運用提問形式，先應用一些疏導性、鋪墊性問題，消除學生尷尬，改善課堂氛圍，然后針對性地提問。課堂提問的方式有：化整為零提問；逐步推進提問；在關鍵點提問；多方位輻射提問；步步進逼法提問；深挖激趣法提問；疏導式提問；隔置法提問；鋪墊式提問。教師應當根據課堂狀況，穿插、靈活地運用這些方法。為把握課堂提問的靈活性，提問時還要注意：要把握適當時機提問；要根據課堂氛圍提問；所提問題要有開放性，提高靈活度；要根據提問對象確定提問的問題和方式；根據學生的提問進行反向提問。

5.對學生回答問題的評價要盡量是正面和激勵性的。教師對學生的回答進行評價時，要注意保護學生的自尊心，鼓勵要做到公正、合理、符合實際。教師對學生的鼓勵一般是：言語鼓勵；行為鼓勵；物質激勵。在日常教學中，教師對學生的激勵性評價應避免走進如下誤區：激勵評價單一乏味，缺少啟發性；言語激勵不真誠，過于形式化；激勵形式過于標新立異，學生不能正確理解和適應；激勵評價滿堂飛，盲目激勵，盲目評價；濫用物質性獎勵。

五、課堂提問的答問技巧

1.營造良好答問氛圍。課堂氛圍直接影響到師生關系、雙方信息交流，以至于影響到教學效果。從教學的角度看，生動、活潑、積極、主動的課堂答問氛圍容易使學生的大腦處于更加興奮的狀態，易于激發學生的興趣，從而更好地接受新知識，并在所接受知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性、主動性學習。

2.及時對學生的回答進行反饋。這里主要指教師對學生回答問題的評價與反饋。強化課堂反饋效果，要鼓勵學生質疑，把學習的主動權還給學生，要重視學生個體差異，利用延遲評價，引發學生之間的相互評價與討論。同時，教師要提高應變能力，以應付課堂發生的各種突發狀況；

3.教師要提高課堂答問的應變能力。課堂提問應該是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者渾然一體的過程。在課堂提問中，教學情境瞬息萬變，錯綜復雜，面對課堂中可能出現的各種意外情況，教師應當具備一定的應變能力，因勢利導。這就要求教師要提高自身素質和水平，運籌教學方略。

綜上所述，教師應該勤于學習，提高自身素質，把握好知識的重點、難點，精心準備設計出各種層次、各種類型的問題。在課堂講解過程中，根據課堂進度和課堂氛圍，靈活運用課堂提問的原則和方式方法，針對不同的提問對象，提出不同深度、不同類別的問題，對學生的回答，有技巧地評價和反饋，使學生充分體會到德育學習中的求索感、創造感和成就感，從而達到高效的德育課課堂。

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